淺談比較分析法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

吳標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：在地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理順序進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生難以掌握極易混淆的地理概念、現(xiàn)象，教師運(yùn)用比較分析法，加以分析和講解，能幫助學(xué)生克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生正確地理解地理概念、現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。

關(guān)鍵詞：比較分析法;地理教學(xué)

《地理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要改變地理教學(xué)方式，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理順序進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，能利用比較法獲取地理信息，能溫故而知新，利用比較分析法引導(dǎo)學(xué)生了解不同地理概況，引導(dǎo)學(xué)生分析地理，提高學(xué)生的地理智能;比較分析法能讓學(xué)生更好地獲取地理信息，掌握地理概念和現(xiàn)象。

比較分析法在地理教學(xué)中的運(yùn)用，顧名思義就是在地理教學(xué)中運(yùn)用比較分析法進(jìn)行教或者學(xué)，用類比分析法提出內(nèi)容之間的相同點(diǎn)，用對(duì)比分析法提出內(nèi)容之間的相異之處。它既是教法同時(shí)也是學(xué)法。

比較是一切理解和一切思維的基石，作為重要認(rèn)識(shí)方法的比較分析法法在各科教學(xué)中廣泛地運(yùn)用著，下面談?wù)劚容^分析法應(yīng)用在中學(xué)的地理教學(xué)中。

（一）類比法

1.同類事物的比較

在同類事物的比較中，得出對(duì)比事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)，看到本質(zhì)。

現(xiàn)以地球公轉(zhuǎn)及季節(jié)變化的教學(xué)為例，（表中對(duì)比材料僅限于中學(xué)教材的內(nèi)容）。

以北半球?yàn)槔?，地球的公轉(zhuǎn)相關(guān)現(xiàn)象如下表：

通過(guò)以上各項(xiàng)的比較，不難得出以下結(jié)論：

（1）不同的時(shí)間，地球公轉(zhuǎn)中，太陽(yáng)直射點(diǎn)不同。

（2）不同的時(shí)間，地球上晝夜長(zhǎng)短不同。

（3）不同的時(shí)間，地球上節(jié)氣和季節(jié)也不同。

（4）太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短、節(jié)氣、季節(jié)的不同，都是由地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。

通過(guò)比較，更易看出事物的異同點(diǎn)及其本質(zhì)，更能使人留下深刻的印象。

再比如教師講河流概況時(shí)，出示表格“中國(guó)主要河流”。閱讀表格的數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，師生一起復(fù)習(xí)長(zhǎng)江為什么稱為我國(guó)第一大河，明確黃河是我國(guó)第二大河?？偨Y(jié)長(zhǎng)江長(zhǎng)度最長(zhǎng)，流量最大，流域面積最廣;黃河長(zhǎng)度和流域面積居我國(guó)第二位，但流量較小。學(xué)生在河流這一節(jié)中學(xué)會(huì)分析圖表，利用比較法獲取地理信息。

2.不同類事物的比較

不同類事物的比較效果比同類事物的比較效果更好。比如，教材中講同一緯度地帶海陸氣溫不同時(shí)說(shuō)：海陸熱力性質(zhì)差異是海陸氣溫不同的重要原因[1]。教材緊緊抓住特性，即熱容量不同且差別很大，讓學(xué)生記憶深刻。

（二）順序比較法

順序比較法是把舊知識(shí)和新知識(shí)相比較的方法。比如，在講授中東地區(qū)時(shí)，將它與東南亞地區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行比較，比較兩者的范圍、氣候、文化、緯度位置、海陸位置、地形與河流等方面的差異，從而更好地掌握中東地區(qū)的有關(guān)知識(shí)，知道學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)主要從范圍、地理位置、氣候、河流、地形、文化等方面來(lái)學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)照比較法

對(duì)照比較法是肯定共性，突出個(gè)性。

四大高原的共性是同屬高原，它們也有各自的個(gè)性。

青藏高原：（1）平均海拔在4，000米以上，是世界上最高的高原，號(hào)稱“世界屋脊”。（2）牧草如茵，山巔白雪皚皚，冰川廣布[1]。

內(nèi)蒙古高原：（1）海拔一般在1，000米左右。（2）地面平坦，一望無(wú)垠。東部的呼倫貝爾草原水草豐茂，以盛產(chǎn)三河馬三河牛聞名[1]。

黃土高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）身披深厚黃土，地形豐富多姿。黃土質(zhì)地疏松，缺乏植被覆蓋的地方水土流失嚴(yán)重，許多地方溝壑縱橫[1]。

云貴高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）地面起伏較大，崎嶇不平，是個(gè)多山的高原，多山間盆地，農(nóng)田多為重重疊疊的梯田，喀斯特地形廣布[1]。

以上列出在同類中不同的性質(zhì)，對(duì)比結(jié)果一目了然。

（四）同心比較法

同心比較法是中心對(duì)象和周圍若干對(duì)象進(jìn)行比較，可以突出中心對(duì)象。隨著全球人口的增長(zhǎng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們生活水平的提高，導(dǎo)致人類對(duì)淡水資源的需求量與日俱增。例如，在論述我國(guó)是世界上一個(gè)貧水國(guó)家時(shí)，可用這種比較法：與世界各國(guó)相比，我國(guó)水資源總量在世界第六位;由于我國(guó)人口多，按人均水資源計(jì)算，只有世界平均水平的1/4，排在第一百一十位之后。兩個(gè)排名的比較，突出“少”字，倡議大家保護(hù)水資源，從我做起。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生交流。課堂的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)可以使教學(xué)氛圍更加輕松愉快。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生快速地進(jìn)入到精確化的教學(xué)過(guò)程中。新課程改革要求教師注重課堂中的師生交流，但是這樣的教學(xué)互動(dòng)目前還處于初級(jí)階段，教學(xué)互動(dòng)知識(shí)過(guò)于表面，不夠深入，很多教師將課堂互動(dòng)籠統(tǒng)地規(guī)劃到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，這樣的課堂互動(dòng)是很難收到理想效果的。在地理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生難以掌握極易混淆的地理概念、現(xiàn)象，教師運(yùn)用比較分析法，加以分析和講解，能幫助學(xué)生克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。實(shí)踐證明，比較分析法在地理教學(xué)中的作用很大，效果良好、是功能齊全、實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所、地理課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社，2017年3月第4版。

（作者單位：南安市昌財(cái)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）