讓繪本閱讀“動(dòng)”起來

[摘要]繪本閱讀之于幼兒能力的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的價(jià)值意義。將繪本閱讀融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中可以收獲演示性、體驗(yàn)性和轉(zhuǎn)換性效果。在具體的教學(xué)策略上應(yīng)注重于從環(huán)境的營(yíng)造入手，強(qiáng)調(diào)了二者的聯(lián)系性;秉持多元化.原則，滿足不同個(gè)性幼兒的活動(dòng)需要;重視節(jié)點(diǎn)把控，審時(shí)度勢(shì)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換;及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，在總結(jié)中提升幼兒閱讀成效。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng);繪本閱讀;做中學(xué)

繪本，是當(dāng)前較為流行的幼兒讀物，其圖文并茂、生動(dòng)有趣的內(nèi)容對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、語言能力的發(fā)展、社會(huì)情感的萌芽具有重要意義。幼兒也樂于翻閱繪本，欣賞其精美的畫面，但傳統(tǒng)的靜坐著閱讀的模式卻與幼兒貪玩好動(dòng)、喜歡游戲的天性不付。因此我們又經(jīng)?？匆娪變簩?duì)繪本閱讀的興趣就如一條拋物線，短暫上升后就出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)急劇下降，就算老師明確要求他們認(rèn)真閱讀，也鮮少有幼兒真正踐行，只把閱讀當(dāng)做任務(wù)來完成，更別提閱讀的興趣和積極性了。因此，教師要探索適合幼兒天性的繪本閱讀形式，讓幼兒可以樂在其中，快樂閱讀，本文重在探索在區(qū)角活動(dòng)中開展趣味性的繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒繪本閱讀效果。

一、繪本閱讀與區(qū)角活動(dòng)融合的價(jià)值分析

繪本閱讀是幼兒園語言領(lǐng)域的主要活動(dòng)，因畫面生動(dòng)，情節(jié)有趣而受到幼兒的喜愛。但單一的閱讀模式容易讓幼兒走神、失去閱讀興趣。幼兒貪玩好動(dòng)，即使是在閱讀活動(dòng)中，也不可避免的展現(xiàn)出他們的天性，因此順應(yīng)天性，將繪本閱讀與區(qū)角活動(dòng)相結(jié)合，具有重要價(jià)值。

（一）具有演示性效果

繪本的知識(shí)承載量是豐富的，幼兒在閱讀中可以獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。幼兒好動(dòng)，崇尚實(shí)踐，當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累到一定地步時(shí)，他們就渴望實(shí)踐，渴望把自己的所知所學(xué)表現(xiàn)出來。區(qū)域活動(dòng)正好迎合了孩子們的這一愿望。

例如在閱讀《我是“蝶形”》時(shí)，教師可以讓幼兒到美工區(qū)根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行操作還原，創(chuàng)作出自己的作品。這樣的演示活動(dòng)讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有了理解的基礎(chǔ)上更加印象深刻。

（二）具有體驗(yàn)性效果

通過區(qū)域活動(dòng)讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)繪本情節(jié)，從而是幼兒的閱讀過程更加真切而實(shí)在，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)了繪本內(nèi)容的真實(shí)存在。

如繪本閱讀《和甘伯伯去游河》后，我們?cè)诮巧珔^(qū)就安排幼兒們分角色進(jìn)行體驗(yàn)，在人物的對(duì)話和表演中，真實(shí)體會(huì)了各個(gè)角色的行為與語言的反差。

二、利用區(qū)域活動(dòng)開展幼兒繪本閱讀的有效策略

（一）注重環(huán)境營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在聯(lián)系

閱讀，需要安靜整潔的環(huán)境，幼兒階段的閱讀活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激起幼兒的閱讀愿望。閱讀環(huán)境包括外在的客觀環(huán)境，也包括幼兒的心理環(huán)境。在外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師可以將繪本中的人物張貼在班級(jí)墻面、走廊、樓道等散點(diǎn)空間，打造書香環(huán)境，使繪本真正在幼兒生活中得到有效的應(yīng)用與實(shí)踐。另外，我們還可以將閱讀區(qū)域布置的舒適整潔，幼兒們來到這里后，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕，根據(jù)自己喜好，自由選擇繪本。每個(gè)班級(jí)利用低結(jié)構(gòu)材料和形象生動(dòng)的卡通人物“小豬佩奇”制作書袋，即豐富了環(huán)境，也使環(huán)境更有“書”味。

如在《猴子撈月》的繪本閱讀活動(dòng)中，我們一起閱讀了這個(gè)精彩的故事后，就開始開展繪本有關(guān)的故事表演活動(dòng)。我們?cè)诿拦^(qū)用直筒做樹干，插上一些枝條，在枝條上掛上用報(bào)紙揉起來的小球做果子。有了這棵果樹，幼兒們就有了撈月的基本道具，活動(dòng)的情境自然就成功了一半。此外，我們還用紙箱做了一個(gè)水井，井中的月亮和墻上的月亮遙相呼應(yīng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)完畢，我讓幼兒們自由選擇角色，分角色表演。幼兒們自主商量，分配角色，討論了表演情節(jié)，活動(dòng)就開始了。只見猴子一來到了水井邊，不經(jīng)意的往里一看：“噢，天哪，井水有個(gè)月亮，月亮怎么掉井里啦，不好啦，不好啦！”他繞著井轉(zhuǎn)著圈，呼喊著，把小伙伴們都逗笑了。第二只猴子來了，一臉不可置信的往井里去看，然后一起參與到呼喊中來，引起越來越多的猴子跑過來了。大家商量起怎么辦，如何才能把月亮救出來。幼兒們討論著，表演著，歡笑著，對(duì)繪本的內(nèi)容理解更深刻了，同伴間的交流更豐富起來，拉近了同伴間的距離。

（二）秉持多元體驗(yàn)，尊重幼兒選擇

在區(qū)域活動(dòng)中開展繪本閱讀，閱讀的形式是多元的，過程也是多元的，這也適應(yīng)了不同幼兒的需要。這多元化的閱讀活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自我選擇繪本、自主設(shè)計(jì)繪本區(qū)域化，并在此過程中觀察幼兒，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣。

如《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒們都對(duì)故事的精彩有趣津津樂道，回味不已。對(duì)此，我在區(qū)域游戲中，組織幼兒們根據(jù)繪本內(nèi)容自主開展多元化的活動(dòng)。女孩子喜歡動(dòng)手操作的，她們多選擇在美工區(qū)用畫筆繪畫或用彩泥捏母雞和大灰狼的形象，男孩子則喜歡跑動(dòng)，他們則到表演區(qū)去表演了。男生們根據(jù)繪本設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景：母雞蘿絲翻山帶著小雞們?nèi)ド⒉?，但是路上有一只大灰狼時(shí)刻盯著，小雞們必須牢牢跟著母雞不掉隊(duì)，并快速的通過才能不被大灰狼吃掉。母雞散步的路我們主要用教室里的桌椅、呼啦圈等設(shè)置成可鉆可爬、可跳可跑的路徑，滿足幼兒全方面動(dòng)作發(fā)展的需要。游戲開始后，一個(gè)小朋友扮演大灰狼，隱蔽在道路的一旁，伺機(jī)而動(dòng);另外五個(gè)幼兒一組扮演母雞和小雞，出發(fā)去散步，幼兒們必須迅速有序的闖關(guān)，才能不被大灰狼抓住。在自主性區(qū)域游戲中，男孩子用自身貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)將繪本玩出了新花樣，并釋放了幼兒的天性與創(chuàng)造性，個(gè)性化發(fā)展得到了滿足。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，總結(jié)閱讀成效

孩子們的榮譽(yù)感都是很強(qiáng)的，對(duì)于孩子們的行為，特別是對(duì)于孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幼師要及時(shí)予以肯定，要多鼓勵(lì)孩子們活動(dòng)中的創(chuàng)新想法和表現(xiàn)，激發(fā)孩子們活動(dòng)的積極主動(dòng)欲望。對(duì)于孩子們活動(dòng)的行為要做到事前評(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或是混評(píng)，在互相的交流總結(jié)中獲取基于活動(dòng)實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的繪本閱讀或是活動(dòng)實(shí)踐，促成自身理解和認(rèn)識(shí)能力的升華。

例如：在以繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》為藍(lán)本的表演游戲中，對(duì)于孩子們遇到困難時(shí)冷靜、機(jī)智、靈敏的表現(xiàn)，我給予了肯定性的表揚(yáng)。對(duì)繪本《小豬威比》活動(dòng)中，孩子們自我探索威比的世界，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，我在給予肯定的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們放開思維的翅膀，盡情翱翔于威比的世界，孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，創(chuàng)造了更多絢麗多姿的想象作品，進(jìn)一步豐富了威比的世界。在繪本《成長(zhǎng)的煩惱》活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們就小兔多多的兩種表現(xiàn)進(jìn)行討論，小朋友們認(rèn)為多多直接去找陌生的裁縫是危險(xiǎn)的，應(yīng)該先找媽媽，讓媽媽幫忙才是最安全的。在鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中，孩子們建立了對(duì)繪本內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)，其對(duì)繪本的理解程度也得到了加深，立足于繪本的自我想象和創(chuàng)造能力也在評(píng)價(jià)的不同階段鞭策中得到了顯著提升。

三、結(jié)語

綜上，從我們實(shí)踐研究情況來看，利用區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)幼兒的繪本閱讀實(shí)踐是取得了一定的效果的。首先透徹了幼兒針對(duì)繪本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)程度;其次，借助于區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐，培養(yǎng)了孩子們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化能力，提升了孩子們實(shí)際生活的應(yīng)對(duì)能力，幫助孩子們盡快適應(yīng)社會(huì)生活;再次，區(qū)域活動(dòng)的開展極大延伸了孩子們基于繪本閱讀的視野，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)源于繪本，卻又高于繪本，活動(dòng)的引入啟迪了孩子們的智慧，對(duì)孩子們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。不過，研究中也暴露了一些問題，那就是區(qū)域活動(dòng)和繪本閱讀的主次問題，在研究中我們不止一次發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)有反客為主的情狀，這和利用區(qū)域活動(dòng)推動(dòng)繪本閱讀的研究初衷是相離的，需要我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中予以高度關(guān)注。

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作者簡(jiǎn)介：

馬榮（1989.7-），女，東鄉(xiāng)族，甘肅康樂人，二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。