提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略研究

柯秀玉

摘? 要：課堂提問是一種形式靈活、促進(jìn)師生雙邊互動的一種常見教學(xué)形式，是教師授業(yè)解惑、傳播知識的承載工具，也是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍和良好師生關(guān)系的情感紐帶。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用巧妙的問題去觸動學(xué)生的感官神經(jīng)，帶動學(xué)生帶著求知若渴的迫切心情去積極探索，從而極大地提升了課堂的時(shí)效性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;課題研究

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0077-02

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，對學(xué)生的視野空間進(jìn)行拓展，對學(xué)生的思維進(jìn)行牽引，為引入新的課題研究做出有力的鋪墊。通過利用問題拋磚引玉，能激發(fā)學(xué)生主動參與和思考的意識，極大地提高課堂教學(xué)的效率，使課堂精彩紛呈，繼而結(jié)出累累的碩果。

1.課堂提問的意義和作用

提問是教學(xué)活動中不可或缺的一種有效環(huán)節(jié)。形象地說，如果教學(xué)是一副藥劑，那么有效的問題就是藥方中的藥引子，能給藥劑注入更多的抗病因子，從而為整副藥劑增添了多重治病的療效和功能。尤其在語文教學(xué)中，教師常常利用提問的教學(xué)方式去活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣和注意力，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（1）課堂提問能促進(jìn)交流、改善師生關(guān)系，營造愉悅的課堂氛圍

提問教學(xué)是一門高超的行為藝術(shù)，是教師語言風(fēng)格、創(chuàng)新教學(xué)能力、思維轉(zhuǎn)換能力、掌控大局能力等綜合能力的集中表現(xiàn)。教師用風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格開展課堂提問，能使教師切近生活走進(jìn)學(xué)生的心靈，使教師更加接近地氣，改變以往教師高高在上的嚴(yán)肅形象，使學(xué)生更愿意“親其師，信其道，”增強(qiáng)學(xué)生和課堂的粘性，使學(xué)生和教師之間建立亦師亦友的良好關(guān)系，營造出寬松、和諧的課堂氛圍，為教學(xué)的順利開展修筑一條平坦大道。

（2）吸引學(xué)生的興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，而有效的問題是吸引學(xué)生興趣的最直接途徑，要想有效地利用好這有限的時(shí)間提高教學(xué)效率，僅靠教師一味地傳授知識進(jìn)行滿堂灌輸，學(xué)生往往會產(chǎn)生視覺和聽覺上的疲勞，無法自始至終集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而依據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)和內(nèi)心深處的呼聲創(chuàng)設(shè)問題情境，能極大刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，促使學(xué)生在思考中將知識內(nèi)化，從而提升課堂教學(xué)的有效性和時(shí)效性。

（3）有效地提問能夠啟迪學(xué)生的思維，盤活學(xué)生的創(chuàng)造能力

問題能對學(xué)生的思維起著推波助瀾的導(dǎo)向作用。在語文課堂中，教師要想將學(xué)生帶進(jìn)作者的內(nèi)心世界，帶到文學(xué)作品中的美妙盛景中，除了聲情并茂地講解作品，更重要的要利用問題給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由發(fā)揮的表演舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽編排、盡情演繹，使學(xué)生在思考和實(shí)踐中不斷突破知識的堡壘，

點(diǎn)燃學(xué)生探究、務(wù)實(shí)、求異的火苗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的全面提升。

（4）反饋教學(xué)效果，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供參考

通過不間斷、形式多樣的開展提問，教師根據(jù)學(xué)生對問題的反饋，可以及時(shí)了解學(xué)生對知識的理解和掌握動態(tài)，有利于教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方向，適時(shí)對原來的教學(xué)進(jìn)度做出新的調(diào)整，利用信息反饋的作用不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而為提高課堂的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)效率的整體提升而提供有力保障。

2.目前語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

隨著語文課程改革的不斷深化和推進(jìn)，課堂師生互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容日趨豐富和頻繁，學(xué)生參與意識較之以往有了顯著的增加。但仍存在一些問題急需要改善，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）問題缺乏目的和導(dǎo)向

在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師課前對教材內(nèi)容并沒有進(jìn)行深度剖析，其問題的提出往往是一時(shí)興起、隨機(jī)起意，因而造成提出的問題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，問題單一、片面，缺乏系統(tǒng)性、完整性和層次性，問題中所涉獵的內(nèi)容空洞缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，起不到教學(xué)導(dǎo)向的作用。

（2）信息型問題過多，開放性和拓展性問題涉獵較少

在實(shí)際提問環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師所提出的問題類型單一，多屬于信息類的知識內(nèi)容，只是為了促使學(xué)生對書面基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化和記憶。創(chuàng)設(shè)的問題不能激發(fā)學(xué)生去探究和推理，不能有效地拓展學(xué)生的視野、啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果差強(qiáng)人意。

（3）創(chuàng)設(shè)的問題不注重劃分層次，難易程度控制不力

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力不盡相同，對難易問題的理解和把握能力大相庭徑，而教師在提問時(shí)對這方面欠缺考慮，不懂得分層進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。提的問題太過簡單，則多數(shù)優(yōu)生對問題缺乏興致，不利于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng);提的問題過于深奧，學(xué)困生內(nèi)心感到困惑和茫然，面對問題不知從何入手，從而挫傷了學(xué)生主動探索的積極性，從而影響教學(xué)的效率。

3.開展有效性提問的基本步驟和策略

（1）積極創(chuàng)設(shè)有效問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

課堂提問對提升學(xué)生的思維意識起著決定性的作用。小學(xué)生天性活潑好奇，對新鮮的事物容易產(chǎn)生尋根溯源的探知欲望。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，要多考慮學(xué)生的心理需求，積極利用一些學(xué)生喜聞樂見、新穎且趣味性強(qiáng)的話題設(shè)計(jì)問題，消除學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展交流和討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考、大膽探索，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。例如，在講授《田忌賽馬》一文時(shí)，教師可以引用生活中的游戲設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考。師：“大家都玩過撲克牌嗎？”生：“玩過?！睅煟骸昂?，看來大家對撲克牌比大小的規(guī)則都比較熟悉?，F(xiàn)在老師和大家一起做一個(gè)游戲，現(xiàn)在老師有三張牌11、8、和6，你們也有三張牌，分別是9、7、2，如果比賽你們有贏的機(jī)會嗎？”利用這樣的問題鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流，能瞬間吸引學(xué)生的興趣和注意力，為借勢導(dǎo)入課文做出了良好的鋪墊。

（2）提問貴在精心安排，把握好提問時(shí)機(jī)

適時(shí)適量的開展課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能有效地激活學(xué)生的想象力，使學(xué)生思維極度活躍和亢奮。雖說提問可以隨時(shí)隨地開展，但是同樣的問題在不同的時(shí)段進(jìn)行開展，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這就要教師學(xué)會審時(shí)度勢，明確問題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好提問的最佳時(shí)間，抓住時(shí)機(jī)用問題激起學(xué)生腦海的千層浪花。例如，在教講授《詹天佑》時(shí)，要想學(xué)生深刻本課的中心思想和教學(xué)意義，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子。在分層講解第四段“勘測線路”教學(xué)時(shí)，教師可以利用這樣的問題，使學(xué)生去把握人物的性格特點(diǎn)。“詹天佑在帝國主義的嘲笑和質(zhì)疑聲中毅然接受任務(wù)，在勘測線路進(jìn)行設(shè)計(jì)方案時(shí)，面對重重困難時(shí)，怎么做的？”通過設(shè)計(jì)這一系列的疑問，使學(xué)生帶著問題對課文認(rèn)真剖析，通過對詹天佑的語言、行為和心理描寫中，學(xué)生腦海中會浮現(xiàn)出一位以身作則、一絲不茍、高度負(fù)責(zé)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膼蹏こ處熜蜗?，從而使學(xué)生準(zhǔn)確、全面地掌握課文思想和內(nèi)容。

（3）提問要注重層次性和針對性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性

提問的層次性是指創(chuàng)設(shè)問題，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度，按照由易到難、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行拓展，使課堂教學(xué)內(nèi)容條理清晰，利于學(xué)生全面理解和掌握課文內(nèi)容。提問的針對性，是指教師要充分把握教材的內(nèi)容，針對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，在開展新課導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)懸念，烘托出當(dāng)時(shí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文展開想象，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入佳境。課間教師適時(shí)的提問，使學(xué)生的注意力更加集中。利用具有針對性的問題，能使學(xué)生學(xué)會如何通過把握關(guān)鍵詞句，去體味作者的內(nèi)心情感，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清作者的寫作思路和脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。在課堂結(jié)尾時(shí)進(jìn)行提問，能對本節(jié)課程起到檢驗(yàn)、復(fù)習(xí)、鞏固的效果，能拓展和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的邏輯思維，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，教師要不斷挖掘教材的內(nèi)容，積極探究提問的技巧和方法，利用形式新穎，具有豐富內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生大膽思考、主動參與問題的積極性。教師要按照教學(xué)進(jìn)度劃分層次設(shè)計(jì)問題，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)拋出問題，激起學(xué)生的思維浪花，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象。

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