新課標(biāo)下基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)思考

彭思佳

一、相關(guān)概念

（1）地理核心素養(yǎng)。2018年1月教育部正式頒布《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將地理核心素養(yǎng)確定為：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大素養(yǎng)。

新課程改革的全面推進(jìn)，人們對(duì)高中地理核心素養(yǎng)核心教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高。尤其是近年來(lái)，教育部頒發(fā)了一些關(guān)于全面深化高中地理課程改革的相關(guān)文件，對(duì)于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概念進(jìn)行了詳細(xì)的論述。在當(dāng)前時(shí)代高速發(fā)展的背景下，對(duì)于高中地理的教學(xué)，不應(yīng)僅停留在學(xué)生掌握知識(shí)方面，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用知識(shí)的能力。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，以正確的人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維及區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，切實(shí)提高高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（2）區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知指善于從區(qū)域的視角、運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以認(rèn)識(shí)的意識(shí)與能力。具體表現(xiàn)在能夠具備從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣;能夠正確采用方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域;能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策的得失。它是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)綜合思維與人地觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

本文將對(duì)于高中地理區(qū)域認(rèn)知方面進(jìn)行詳細(xì)論述，以真實(shí)的地理情境和教學(xué)案例探討如何有效提升高中地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑成效。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑分析

（1）區(qū)域定位與空間尺度把控不準(zhǔn)。在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該把世界組織成若干個(gè)區(qū)域空間，而這些空間又是由尺度劃分的，在高考題的解題過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常對(duì)區(qū)域的空間定位把握不準(zhǔn)，且對(duì)空間的大小分析不準(zhǔn)確。

（2）區(qū)域地理要素認(rèn)知的邏輯關(guān)系混亂。區(qū)域認(rèn)知除了要了解區(qū)域地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)特征，還要能闡述地理要素的空間差異和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)是區(qū)域地理教學(xué)中的難度所在。

（3）區(qū)域地理要素的主次和層次區(qū)分不清。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理往往感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多雜亂，分析問(wèn)題的角度過(guò)于零碎，思維比較單一化，經(jīng)常會(huì)缺少主次與層次之分，缺少構(gòu)建一個(gè)有整體性與層次感的知識(shí)鏈，區(qū)域的地理現(xiàn)象分析不全面，從而限制了對(duì)系統(tǒng)地理原理和規(guī)律的有效運(yùn)用。

二、區(qū)域認(rèn)知與其他核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（1）區(qū)域認(rèn)知能激發(fā)綜合思維。綜合思維包括要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析、區(qū)域的綜合分析，而這種思維方式的培養(yǎng)與提高，需要在區(qū)域各要素特征、差異與聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)上，才能夠更加穩(wěn)定地發(fā)展起來(lái)。學(xué)生只有掌握區(qū)域地理要素的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化，才能較好地用更高層次的綜合思維，分析區(qū)域的發(fā)展規(guī)律并解釋地理現(xiàn)象。

（2）區(qū)域認(rèn)知的邏輯性有利于人地觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀，是區(qū)域地理教學(xué)最終的目標(biāo)所在。人地發(fā)展關(guān)系是落實(shí)在具體區(qū)域的各地理要素綜合影響下而形成的，因此，區(qū)域要素能夠建立起具有邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能大大地提高解決實(shí)際的地理現(xiàn)象能力，有利于樹立起正確的人地發(fā)展觀。

四、培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效方法

（1）以學(xué)生為主體滲透了區(qū)域觀念。滲透地理區(qū)域觀念是要培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知能力的基本方法，因?yàn)橹挥袔椭咧猩⒘嗣鞔_的區(qū)域觀念，他們才能對(duì)各個(gè)區(qū)域的自然地理特征有直觀認(rèn)識(shí)，在具體的問(wèn)題情境中靈活調(diào)動(dòng)地理知識(shí)儲(chǔ)備解決相應(yīng)問(wèn)題。但是，我們必須要面對(duì)的一個(gè)教學(xué)難題是高中生們的人生經(jīng)歷較少，甚至有許多學(xué)生只對(duì)自己家鄉(xiāng)的區(qū)域環(huán)境有直觀認(rèn)識(shí)，所以要想滲透區(qū)域觀念并非易事。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為高中地理教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)與拓展地理學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)高中生調(diào)查與積累一定的區(qū)域地理知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，然后以現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀的區(qū)域環(huán)境畫面或視頻資料，加深高中生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，為培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

就如在“自然地理環(huán)境的差異性”一課教學(xué)中，筆者便讓本班學(xué)生以溫帶氣候作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)世界地區(qū)確定處于溫帶氣候帶中的城市或國(guó)家，通過(guò)資料調(diào)查分析這些城市或國(guó)家的自然環(huán)境差異，由此建立“自然地理環(huán)境的差異性是絕對(duì)存在的”這一區(qū)域認(rèn)識(shí)。然后，我還以風(fēng)景紀(jì)錄片導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生們明白即便同處同一氣候帶之中，各個(gè)地域的植被情況、山脈與水源等因素也將導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)出不同的地域特征。由此，高中生便可樹立空間觀念，直觀認(rèn)識(shí)區(qū)域地理知識(shí)，使得區(qū)域地理知識(shí)不再是冷冰冰的文字，而是直觀生動(dòng)的自然景象。

（2）以問(wèn)題教學(xué)法提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。問(wèn)題教學(xué)法是指以問(wèn)題鏈引導(dǎo)高中生層層深入探究地理知識(shí)的教學(xué)方法，以問(wèn)題探究法組織區(qū)域地理知識(shí)可以喚起高中生的綜合思維能力，使其結(jié)合自己的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的區(qū)域地理問(wèn)題，穩(wěn)步提升高中生的區(qū)域認(rèn)知能力。但是，要想真正發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的啟智、提效作用，還需教師設(shè)計(jì)出真正符合高中生認(rèn)知水平的、便于喚起學(xué)生認(rèn)知懸念的區(qū)域地理問(wèn)題。對(duì)此，筆者建議高中地理教師以有一定難度但是卻可以讓學(xué)生通過(guò)探究得出答案的地理問(wèn)題引發(fā)高中生的全面思考，使其在思考與分析下摸索出區(qū)域認(rèn)知的客觀規(guī)律。

就如在“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”一課教學(xué)中，筆者便為高中生設(shè)計(jì)了不同的地理問(wèn)題。比如，全球氣候有哪些具體變化？全球氣候呈現(xiàn)出了哪些變化趨勢(shì)？全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)影響有哪些影響？我們應(yīng)該如何規(guī)避全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)所產(chǎn)生的不利影響？等等這些問(wèn)題整合了“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”一課的重點(diǎn)知識(shí)。高中生可以從三個(gè)時(shí)期的氣候變化特點(diǎn)匯總?cè)驓夂蛭磥?lái)的變化趨勢(shì)，根據(jù)每一次氣候變化的具體原因分析全球氣候變暖形成的具體原因，由此分析全球氣候變暖可能帶來(lái)的不利影響，進(jìn)而思考具體的解決對(duì)策。這幾個(gè)問(wèn)題層層深入，讓高中生自然而然地思考了人地和諧發(fā)展的相關(guān)關(guān)系，從區(qū)域認(rèn)知的整體層面分析了全球氣候變化的宏觀趨勢(shì)，使學(xué)生懂得人類在改造自然的過(guò)程中必須要遵守自然發(fā)展的客觀規(guī)律，否則必將受到大自然的報(bào)復(fù)，等等。在問(wèn)題探究活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從各個(gè)角度思考抑制全球氣候變暖的可能性，比如減少高耗能源的使用、增加綠色植被的覆蓋面積、開(kāi)發(fā)清潔型能源等等。

（3）以地理實(shí)踐學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。人們常說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中生也需要在實(shí)踐應(yīng)用中驗(yàn)證個(gè)人所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與有效性，才能逐步深化高中生的地理認(rèn)識(shí)，提升他們的地理思維能力。同時(shí)，通過(guò)地理實(shí)踐學(xué)習(xí)，高中生也能在現(xiàn)實(shí)生活中思考區(qū)域地理知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)提高自己的區(qū)域認(rèn)知水平。在高中地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要保證高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與創(chuàng)造性，按照實(shí)踐任務(wù)難度確定高中生的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。值得一提的是，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)本身是一個(gè)十分開(kāi)放的學(xué)習(xí)行為，所以教師不要以標(biāo)準(zhǔn)答案約束高中生的思維能力，而是要鼓勵(lì)高中生從多個(gè)角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)思考解決問(wèn)題的有效辦法。

就如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”一課教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)了水稻種植業(yè)與大牧場(chǎng)放牧業(yè)的全球區(qū)位優(yōu)勢(shì)與生產(chǎn)特點(diǎn)，了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展與地域的自然環(huán)境緊密相關(guān)。

總而言之，培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是解決區(qū)域地理教學(xué)難題的一個(gè)突破口，也是提高高中地理課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，所以教師應(yīng)該主動(dòng)分析高中生們的地理認(rèn)知水平與區(qū)域認(rèn)知能力，通過(guò)一系列以學(xué)生為主的區(qū)域探索與體驗(yàn)活動(dòng)穩(wěn)步培養(yǎng)高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，為高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。