小學數學教學中如何培養(yǎng)學生多樣化的學習策略

馬遠明

【摘要】? “授人以魚，不如授之以漁”，教育，其實也是一樣的道理。如果學生不能夠掌握多樣化的學習策略，學生就無法面對真實世界復雜的各種情境尋求解決問題的途徑，作為教師，我們必須要教會學生多樣化的學習策略，幫助他們學好數學，學會數學，會用數學。

【關鍵詞】? 小學數學 學習方法 學生

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-073-02

0

掌握多樣化的學習策略是學好數學的基礎和前提，是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵。小學階段的學生年齡尚幼，分析問題和思考能力有限，遇到學習上的問題往往缺乏多樣化的學習策略，這就需要教師創(chuàng)設各種有利于學生思考的自主學習情境，引導學生實踐、探索、交流，從而提升學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。我結合自己多年的教學實踐，談談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生多樣化的學習策略。

一、培養(yǎng)預習的方法

數學知識具有連貫性和邏輯性，學習的新知識往往建立在原有知識基礎上。因此，讓學生預習就要找出新知識中所蘊含的原有知識，反復進行回憶或溫習，如果發(fā)現原有知識掌握不好或遺忘，就要及時采取措施補救，克服沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新知識創(chuàng)造條件。常用的預習策略有以下三種。

（一）溫故知新預習法

比如：預習“人教版二年級數學下冊第6單元第6課周期問題”。六月份有30天，一個星期有7天，有幾個星期？還剩多少天？這一課是在學習了找規(guī)律和有余數的除法的基礎上進行的，而這一例題的規(guī)律就是7天一組為一循環(huán)，找出這個關鍵點就容易解決這道題了。如果發(fā)現不了這一規(guī)律則需要找回一年級下冊的數學書進行復習認識規(guī)律這一知識點，然后再預習新知識。

（二）動手操作預習法

對比較抽象的新知識，要引導學生在預習的過程中動手實踐，通過畫、剪、折、拼、比較和觀察等活動，體驗和感悟知識。比如：在學習二年級下冊第3單元第1課認識對稱現象和軸對稱圖形時，讓學生通過動手畫一畫、折一折、剪一剪等操作來認識軸對稱圖形以及對稱軸。只有讓學生親身經歷數學知識形成的過程，才能產生概念的深刻理解，知其然而所以然。

（三）批注預習法

在預習的時候教師可以引導學生認真做好批注，在課本上圈出重點詞語、關鍵句等，以加深對知識的記憶和理解。在不懂的問題旁邊用符號做好標記，提醒自己上課的時候認真聽老師講解，也方便自己考試前復習的時候進行重點復習。

二、培養(yǎng)思考的方法

小學生傾向于具象化思維，遇到稍微抽象的題目，就難以解決，其實他們只是缺乏了一些“腳手架”。只要老師稍微引導，他們就容易恍然大悟。比如括號里最大能填幾？遇到這類型題目，學生就會覺得很難，不知道括號里應該填哪個數，因此學生做這類題目就會亂填。比如括號里最大能填幾？引導學生運用嘗試法來解決這類題，如下面第一道題目，什么乘4小于29呢，因為我們知道最接近29，并且比29小的數是28.因此我們先嘗試看看有沒有一個數乘4等于28，根據乘法口訣四七二十八，可以知道括號最大填7.再看第二道題目：由于49<50，那么我們就看看6乘什么數等于49，根據乘法口訣發(fā)現沒有數乘6等于49，根據口訣引導學生繼續(xù)推導下一個數，48<50，由于六八四十八，因此括號里最大填8.多次嘗試解決問題后，學生就能夠輕易掌握該類型題目。

三、培養(yǎng)查漏補缺的方法

很多學生平時做練習或者做試卷遇到做錯了的題目，經過老師講解后，往往他們就對這些錯題置之不理了，下次再遇到類似的題目，他們依然會犯同樣的錯誤。為什么呢？因為經老師講解后雖然他們暫時明白了，但是還沒有達到真正的掌握。因此在教學中，我會培養(yǎng)學生將自己做錯的題目專用一個本子摘抄下來，形成一個錯題記錄本。用錯題集查漏補缺是一個不斷將知識反復淬煉的過程，由始至終貫穿于新知識和舊知識兩端，其目的在于以小見大，從錯題中找出知識點的有關漏洞，讓學生發(fā)現自己知識體系中的不足，不斷加以修正完善，查漏補缺。

四、培養(yǎng)數形結合解決問題的方法

數形結合其實就是運用畫圖把問題呈現的信息表示出來，通過直觀形象的圖形幫助學生找到問題解決策略的良好學習策略。對低年級學生來說，數形結合不但能讓他們形象地理解題目，找到解決問題的方法，同時還能幫助他們理清算理，自我發(fā)現計算的準確性。因此，教師必須引導學生養(yǎng)成數形結合解決問題的習慣，要不斷提升學生用繪圖解決問題的意識，幫助他們掌握繪圖的方法與技巧。比如：求比一個數多（少）幾的數，遮擋住評比表的下半部分。如果我們知道一班有9面小紅旗，二班比一班多3面。求二班得了多少面小紅旗？可以引導學生用畫圖法分析題意，通過分析，我們可以從圖中直觀的知道二班的紅旗數量，根據圖示，我們就可以引導學生用算式求出二班的紅旗數。根據學生數形結合的有關掌握情況，教師可以經常提醒學生遇到各種題目嘗試繪圖進行分析，培養(yǎng)數形結合的良好習慣，提高數形結合的意識，讓他們感受到這種學習策略的優(yōu)越性，逐漸過渡到規(guī)范化的訓練。

五、培養(yǎng)合作學習的方法

合作學習能夠讓學生多方面多角度的看待問題，能夠讓教學變成師生、生生之間的多樣化、多角度的交流模式。不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸式講授式教學，而且讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，讓學生真正參與學習。合作學習不但能夠培養(yǎng)學生自主意識和合作精神，還能大幅提升學生的學習能力。

比如學習“九的乘法口訣”，袋鼠先生從1次跳到9次，跳了一個9，用乘法算式表示是1×9=9，表示一條龍舟上有9人;第2次跳到18，又跳了一個9，這時一共有兩個9，用乘法算式表示是2×9=18，表示兩條龍舟上有18人;袋鼠先生第3次跳到幾，即跳了幾個9？用乘法算式又怎么表示呢？表示三條龍舟上有多少人？4、5、6、7、8、9條呢？這些龍舟上應該是幾個幾;學生通過分工協作探討計算龍舟上的人數，并編出9句9的乘法口訣。然后通過個人觀察和小組之間的互相討論、總結。之后再由每組推薦一個組員匯報發(fā)現的9的乘法口訣的規(guī)律，根據各小組匯報的規(guī)律，同桌互對、小組互對等小組合作形式巧記口訣。

總而言之，小學生處于學習方法和習慣養(yǎng)成的關鍵階段，教師應充分利用有效資源，教會學生多樣化、有效的學習策略，幫助學生認識自我，共同協作，不斷通過努力優(yōu)化學習策略，真正成為學習的主人，提升數學學習能力。

【注：廣東省教育科學規(guī)劃課題合作學習環(huán)境下小學數學構建學生學習共同體的策略研究（2019YQJK203）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]許海霞.淺儀數學學習的策略[J].小學數學.光明日報出版社，2004（47）.