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    基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)小學(xué)生估算能力的策略研究

    2020-10-21 04:24林小燕
    青年生活 2020年17期
    關(guān)鍵詞:估算能力教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

    林小燕

    摘要:在人們生活的各個(gè)方面,不論是學(xué)習(xí)還是日?;顒?dòng),都經(jīng)常會(huì)使用到估算。而小學(xué)是大部分學(xué)生初次系統(tǒng)的接觸學(xué)科知識(shí),估算在小學(xué)數(shù)學(xué)中也占據(jù)了重要的地位,學(xué)好估算對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有很大的幫助和意義。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng),制定合適的策略,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);估算能力;教學(xué)方法

    在小學(xué)數(shù)學(xué)中,每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與計(jì)算緊密相連,可以見得估算是多么的重要。現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,與生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián),估算也成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要手段。部分老師忽視了估算引出的學(xué)習(xí)方法,僅僅把估算當(dāng)成一種運(yùn)算,導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的思考。因此,教師需要提高對(duì)估算教學(xué)的重視程度,尤其是在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生年紀(jì)較小,教師需要教授正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生獲得有效的自主學(xué)習(xí)和自我探索。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中易產(chǎn)生的問題分析

    1.教學(xué)方法單一

    大部分傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是較為枯燥的,只對(duì)于課本進(jìn)行講解,嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,學(xué)生很容易對(duì)這種教學(xué)方式感到無(wú)聊乏味。學(xué)生年紀(jì)較小,大部分的估算經(jīng)驗(yàn)都需要在課堂學(xué)習(xí)中建立。所以,數(shù)學(xué)的估算學(xué)習(xí)需要聯(lián)系到生活的實(shí)際,不能只通過單純的課文講解授課,如果想要獲得較好的學(xué)習(xí)效果,可以通過有效融合現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

    2.教學(xué)理念陳舊

    估算是一種較新的教學(xué)內(nèi)容,大多數(shù)的教學(xué)培訓(xùn)與實(shí)際的課堂教學(xué)差距較大。教師的理念和經(jīng)驗(yàn)不足以對(duì)學(xué)生教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,導(dǎo)致估算知識(shí)僅存在于表面,內(nèi)在牽連的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)容易被忽略。教師教學(xué)中的估算方法,大多數(shù)是四舍五入、去尾法和進(jìn)一法,缺乏核心理念和策略。

    3.估算教育易被忽視

    如今,估算知識(shí)的教學(xué)教育雖然已經(jīng)被普及,但是估算在小學(xué)課程中未成為重要內(nèi)容,教學(xué)方法和策略也未得到統(tǒng)一。部分教師面對(duì)學(xué)生在課堂中的多種自估算方式感到無(wú)措,無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確、完整和系統(tǒng)的講解。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生減少學(xué)習(xí)動(dòng)力,造成不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的策略研究

    1.創(chuàng)建教學(xué)情境

    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生之間缺乏互動(dòng),這種較為單一性的授課和學(xué)習(xí),導(dǎo)致教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶。再者,僅僅依靠書本進(jìn)行講解,也導(dǎo)致學(xué)生的估算思維不夠活泛。老師可以在課堂上創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)估算習(xí)慣,教師針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣,通過簡(jiǎn)單的問題傳達(dá)估算的內(nèi)涵,逐漸增加估算的難度。這樣我們就可以建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在一年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)課本中,二十以內(nèi)的加減法這一章節(jié),書里的例子為同學(xué)們玩套圈游戲,教師在教學(xué)中,可以拿相似的物品來引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生真實(shí)的感受和理解估算。

    2.教育估算核心及重點(diǎn)要領(lǐng)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)估算的教育教學(xué)中,學(xué)生容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū),習(xí)慣性的進(jìn)行精算和計(jì)算,這也說明了學(xué)生對(duì)于估算運(yùn)用的不熟練,教師需要教授估算的核心方法和要領(lǐng)。例如在一年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)課本中,100以內(nèi)的加減法,老師給全班同學(xué)發(fā)新書。教師可以舉例說明,比如有好幾摞書,給出數(shù)字23、56、13,提問一共大約多少本書?估算的核心是保證大數(shù)據(jù)的相同,可以讓同學(xué)們以自己的方式進(jìn)行計(jì)算,只要思考的方法和方向是正確的,就說明學(xué)生明白估算的核心內(nèi)涵。最后教師總結(jié),估算也就是把加數(shù)首先看成整數(shù),先進(jìn)行計(jì)算整數(shù),再進(jìn)行口算其它數(shù)字。學(xué)生可能對(duì)于估算數(shù)字各不相同產(chǎn)生疑惑,這時(shí)教師要進(jìn)行詳細(xì)的解答,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所算的整數(shù)可能都不一樣,所以才會(huì)有不同的答案,并且要肯定學(xué)生的答案。通過這種比較法,讓學(xué)生充分理解估算的不同形式和方法,也傳達(dá)出估算的核心[1]。

    3.教學(xué)策略分類化

    小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)在面對(duì)核心要領(lǐng)教育后,分類化教學(xué)方案顯得尤為重要。司繼偉教授等專家的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生估算錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為盲 目猜測(cè)錯(cuò)誤,運(yùn)算規(guī)則執(zhí)行錯(cuò)誤,小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤,看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào),計(jì)算精確答案,位數(shù)錯(cuò)誤,數(shù)字調(diào)整量錯(cuò)誤,使用單位錯(cuò)誤等8種具體情形[2]。在這種情況下,教師需要對(duì)多種錯(cuò)誤類型進(jìn)行劃分和研究,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。教師可以使用不同策略和方法來指導(dǎo)學(xué)生,比如運(yùn)用“多個(gè)討論”的方式來列舉不同的錯(cuò)誤類型,綜合解決學(xué)生的問題,進(jìn)行具體的指導(dǎo)和討論,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)系統(tǒng),使學(xué)生能夠清楚的明白自己的問題所在,有效率的提高自己的能力。

    4.鼓勵(lì)學(xué)生課外積累經(jīng)驗(yàn)

    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,很多學(xué)生沒有養(yǎng)成在生活中聯(lián)系學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,其實(shí)生活中充滿了估算的運(yùn)用,比如學(xué)生和家人去超市進(jìn)行購(gòu)物,價(jià)格的估算使之對(duì)自己購(gòu)買物品的金額有大概了解。教師可以布置相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生反饋生活中的估算情境,在分享評(píng)價(jià)過程中,教師還可以開展學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與溝通,教師可以通過這種方法了解學(xué)生的思考能力,從而制定更加完善的教學(xué)方法。

    三、結(jié)語(yǔ)

    簡(jiǎn)而言之,培養(yǎng)學(xué)生的估算能力是非常重要的。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,我們應(yīng)該不斷提高相應(yīng)的教學(xué)能力,發(fā)展多樣化的教學(xué)方法。在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師教學(xué)工作不再是單方面的輸出,而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)小學(xué)階段的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí),讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]陳麗蘭,劉鳴,曹景明. 兒童估算策略選擇研究述評(píng)及展望[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2009,18(03):83-86.

    [2]楊傳岡. 小學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探尋[J]. 新教師,2016,(11):39-41

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