基于學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)

謝樂平

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論運用到啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，探討了在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育，包括知識遷移理論、學(xué)習(xí)動機理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等重要的學(xué)習(xí)理論，對啟發(fā)式教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-158-010

啟發(fā)式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。注入式教學(xué)視學(xué)生為接受知識的“容器”，教師在教學(xué)中出現(xiàn)重講授、輕探索;重結(jié)果、輕過程;重知識、輕能力;這是一種傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，是向?qū)W生灌輸知識，在課堂活動中以教師講解為中心，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的開發(fā)。而啟發(fā)式教學(xué)法與此相反，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師的作用在于根據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生施加積極的影響，把重心放在如何促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和主動探索的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動主動性，使學(xué)生用自己的思考與內(nèi)心的體驗去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律，激活他們的創(chuàng)新思維。

一、學(xué)習(xí)理論與啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)合

“啟發(fā)式教學(xué)”并不是一種新的教學(xué)方法，這種方法已得到老師的實踐檢驗和廣泛應(yīng)用。然而傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)多是根據(jù)老師主觀的想法或者經(jīng)驗的判斷，對學(xué)生給予引導(dǎo)和啟發(fā)，往往并不能獲得良好的效果，甚至?xí)o學(xué)生造成一定的心理壓力。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)理論融入到啟發(fā)式教學(xué)實踐中，用啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，從而啟發(fā)式方法有了教育心理學(xué)的理論支撐。

二、學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中的運用

2.1知識遷移理論的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識尤為重要，是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，由低層向高層，由具體到抽象的發(fā)展過程;只有到高層面學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會明白低層面活動的意義，產(chǎn)生新知，形成能力。教師的啟發(fā)，必須沿著由具體到抽象，由膚淺到深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，形成清晰而合理的思路，從中掌握學(xué)習(xí)的方法。

以“乘法的初步認識”教學(xué)為例，教學(xué)順序是：首先復(fù)習(xí)相同加數(shù)連加的計算，當(dāng)加數(shù)個數(shù)甚多時，學(xué)生會自覺麻煩;其次用事實例子來引出新的算法，變加法算式為乘法算式;最后歸納出，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算簡便的知識提升。

2.2學(xué)習(xí)動機理論的應(yīng)用

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生朝向一定目標(biāo)維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力機制。對于小學(xué)生而言，其思維方式的基本特點是不斷從具體形象思維方式向抽象邏輯思維方式過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與具體形象思維相聯(lián)系的。所以他們的抽象思維能力處于一個不斷發(fā)展和成熟的過程。

而數(shù)學(xué)知識的特點是具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說是枯燥的、乏味的，同時又是難以理解的。在這種情況之下，運用一定的啟發(fā)策略，對有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機非常重要，成為小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能的關(guān)鍵。例如通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認知沖突的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，也可以運用數(shù)學(xué)游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

2.3聯(lián)結(jié)理論下的啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身具有系統(tǒng)連貫性，新知識是已有知識的延伸、發(fā)展或轉(zhuǎn)化。另一方面，學(xué)生都有著不同程度的學(xué)習(xí)積極性和一定的生活經(jīng)驗，這就給啟發(fā)提供了可能。因而，教師可根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)和誘發(fā)問題的情境，引發(fā)學(xué)生以自己的大腦中檢索并提取相關(guān)的知識經(jīng)驗，進行重新組拼，通過聯(lián)想和變遷，形成新的或更為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。

所以用啟發(fā)式教學(xué)知識時，必須先研究與新知識相關(guān)的知識基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗，作為學(xué)習(xí)新知識的鋪墊，激活學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法，其基礎(chǔ)是乘數(shù)為兩位數(shù)。因而在復(fù)習(xí)計算題（1）536×23的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生推出計算題（2）536×123的算法。啟發(fā)過程中提問的重點是：用乘法百位上的“1”去乘“6”時，所得的積應(yīng)該寫在哪一位上？學(xué)生在已有計算題（1）的基礎(chǔ)上，就不難做出正確的回答。

2.4構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運用策略是自上而下，在“解決問題”與“構(gòu)造問題”中學(xué)數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)常常采用“自下而上”的教學(xué)設(shè)計，即按知識的層次結(jié)構(gòu)，從低級到高級逐漸展開。

例如：“有一位同學(xué)用4.95元人民幣購買了一本童話書，并獲得了7%的優(yōu)惠，……”讓學(xué)生設(shè)計問題。學(xué)生通過思考討論，會提出各種各樣的問題?！斑@本書的原價為多少？”“如果他付了10元，則應(yīng)找回多少？”，還有如：“有一位同學(xué)用4.90元人民幣購買一本童話書，該書的原價是5.30元，那么優(yōu)惠率是多少？”對這些問題，同學(xué)的解答過程是：0.40元的優(yōu)惠，按照計算優(yōu)惠率是7.547%，但是實際的優(yōu)惠率不會這樣煩瑣，比較合理的答案是7%或8%。顯然，這樣的解答不僅反映了學(xué)生對于概念的理解，進行計算，而且還反映了學(xué)生對生活實際的了解，對估算的認識。這個過程所反映出的對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能、思想和方法以及活動經(jīng)驗的提升，是僅僅靠解“經(jīng)典性”問題無法達到的。

三、結(jié)論與展望

綜合上述，知識遷移理論、學(xué)習(xí)動機理論、聯(lián)結(jié)理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中應(yīng)用有著重要的指導(dǎo)意義，如果能將其靈活運用，與啟發(fā)式的教學(xué)方式相融合，將能很好地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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