核心素養(yǎng)理念下說明性文章教學研究

郭聰

研究“說明性文章”其實并不討巧，因為大多數教師喜歡情感豐富的記敘文，或語言優(yōu)美的散文，或情節(jié)生動的小說，或想象神奇的童話。在大家心目中，說明性文章內容生澀、語言簡練，既體現不出教師旁征博引的底蘊，又感受不到學生聲情并茂的朗讀，課堂平淡如水，缺少情感之流的噴薄而出。因此，說明性文章的研究失寵于語文課堂，說明性文章的教學也被許多教師邊緣化。

但隨著大家對核心素養(yǎng)的深入研究，對說明性文章的認識也有所變化。培養(yǎng)學生的理性思維，讓他們具有勇于探究的科學精神，這是核心素養(yǎng)的重要要求。而說明性文章其科學性、知識性、思想性、藝術性相結合的特點，正好可以成為提升學生核心素養(yǎng)的有效載體，于是說明性文章的研究重回人們的視野。

一、核心素養(yǎng)理念下說明性文章的目標定位

將教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關注發(fā)生轉向，即從關注知識點的落實轉向關注學生素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”轉向關注學生“學會什么”……我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧。

小學生的年齡特點決定小學階段的說明性文章主要為文藝性說明文，也叫科學小品。《語文課程標準》在第三學段中明確提出說明性文章的閱讀目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明性文章的基本說明方法?！卑凑照n程標準的要求，閱讀和寫作說明性文章是第三學段的教學目標，但在一二學段已經出現了比較多的說明性文章。以人教版為例，二至六年級語文教材中比較典型的說明性文章有34篇。其中第一學段（二年級）有7篇，約占21%；第二學段（3—4年級）有19篇，約占56%；第三學段（5—6年級）有8篇，約占23%。為了保證各個學段之間相互聯系，循序漸進，螺旋上升，最終全面達成目標，我們可以將說明性文章的教學目標細化分解到三個學段。

（一）第一學段

1.激發(fā)閱讀說明性文章的興趣，培養(yǎng)初步的認知能力、理解能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

2.了解相應的科學知識，培養(yǎng)熱愛科學的情感和勇于探索創(chuàng)新的科學精神。

（二）第二學段

1.了解科學技術在各個領域的應用，感受科技、自然萬物的神奇力量，激起探索科學的興趣，培養(yǎng)熱愛科學的情感和勇于探索創(chuàng)新的科學精神。

2.學會對不理解的地方提出疑問，并能綜合運用多種方式解決疑問。運用已有的知識、插圖、各種工具書以及查閱資料、實驗驗證等方式解決問題。

3.體會說明性文章中語言的準確嚴謹與生動活潑，初步感受運用各種說明方法的好處。

（三）第三學段

1.激發(fā)閱讀說明性文章的好奇心，提高觀察、思維及實踐意識。

2.閱讀說明性文章時能抓住要點，了解列數字、舉例子、打比方、作比較等基本說明方法。了解說明性文章布局謀篇、遣詞造句的方法。

3.閱讀中能聯系上下文和自己的積累推想文章中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.學會揣摩說明性文章準確、簡潔、生動、活潑的語言。理解比喻、擬人等文學手法對說明性文章語言的作用，增強感悟語言的能力。

二、核心素養(yǎng)理念下說明性文章的策略選擇

1.巧設情境，激發(fā)興趣

小學教材中的說明性文章，介紹的內容多是學生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現象或自然景觀，有的描寫有趣的動、植物生活習慣，這些本身就是學生喜歡的內容，帶有神奇色彩。作為教師，在教學時要善于根據教學內容創(chuàng)設情境，讓學生在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發(fā)現來建構自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。比如在教學《麋鹿》時，一位教師在學生初讀課文后，在屏幕上出示了一幅“馴鹿”圖，讓學生辨別這幅圖上是不是麋鹿，并說出理由。這激發(fā)了學生主動探究學習的熱情，紛紛從課文中尋找證據來驗證自己的判斷。在大多數學生都對這幅圖作出統一的認識后，老師相機出示了麋鹿的圖片，再要學生來做講解員，給大家講一講麋鹿。在不知不覺中，這篇說明性文章對麋鹿外形知識的介紹都深入學生的頭腦之中。

2.理清順序，整體感知

閱讀說明性文章同閱讀其他文體一樣，首要的任務就是讀懂文章。要做到這一點，理清文章的條理、明確說明的順序就尤為重要。在熟讀課文后，可以嘗試讓學生概括課文主要內容。先自己概括，然后通過比較、評議的方法逐漸理出課文的思路。說明性文章的內容一般可以這樣引導學生概括：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點。說明文的結構一般比較清晰，是對學生進行梳理概括能力訓練的好資源。

3.聚焦重點，關注語用

說明性文章中語言文字運用的特色需要教師引導學生用心體會，忽略了這一點，語文課往往就會異化成科學課。

（1）領會語言運用的豐富性

小學階段的說明性文章語言表達較為豐富，既有體現說明性文章特點的準確性、科學性，又有適于小學生閱讀的形象性、生動性。在教學時，注意引導學生全面關注語言特點，感受說明性文章獨特的魅力。比如《有趣的動物共棲現象》一課，“非洲尼羅鱷最大的身長5米，重1噸以上。”這句話中，通過“最大”這個詞限制了尼羅鱷的身長，更加符合事實。這句話中既有確切的數字“5米”，又有大概的約數“1噸以上”，兩種不同方式數字的使用，同樣使文章的表達更加準確。而這課中提到犀牛鳥為犀?！皥缶?、“放哨”，燕千鳥為尼羅鱷“剔牙”這些擬人方式的運用，畫面感十足，形象生動。

（2）注重說明方法的針對性

學習說明性文章一定要關注說明方法，但說明方法不能泛泛而談，不能每個學段、每篇課文都平均用力地學習列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，要根據不同的文章特點有所側重。如《飛船上的特殊乘客》就可以針對文本特點，略處理其他說明方法，圍繞舉例子來重點學習。幫助學生注意到舉例時引導詞的多樣（比如、例如、你瞧、如），方式的不同（舉一個具體例子，舉多個簡要例子和從多個角度來舉例子）。

（3）學習表達關系的邏輯性

說明性文章的文體特點決定它有很嚴密的邏輯性，在表達時注重前后的順序和關聯。在教學中，我們可以根據說明性文章的這個特點，重點培養(yǎng)學生理性思維的能力和有序的表達能力。如《蝙蝠和雷達》一文的第三自然段中用了一串關聯詞，把各分句之間結合得天衣無縫，句與句之間層層遞進，展示出充分的邏輯美。對此，我們可以首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關聯詞、打亂句序，讓學生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導厘清每兩個分句之間的關系——后一句進一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強的特點；最后再將這種層層遞進的感覺通過朗讀表現出來。這里，學生學習了一種“思”的方式——化整為零，層層推進。這有效地提高了學生的邏輯思維能力，對以后學習相對復雜的文本有很大的幫助。

4.鏈接生活，遷移延伸

說明性文章屬于實用性文章的類型，是向人們傳達關于自然、社會和日常生活知識的文章，所以和生活的聯系非常緊密。學習說明性的文章，除了了解說明的內容外，還要讓學生跟生活相聯結，使學習進行遷移和延伸。如《新型玻璃》一課，了解文章的內容和構段方式后，可以讓學生根據生活經驗自己設計“新型玻璃”解決實際問題，并以“新品發(fā)布”的方式，結合所學的表達方法向別人介紹。這樣既拓展了學生的思維，又鍛煉了學生的表達，一舉多得?！队腥さ膭游锕矖F象》一課，可以請學生仿照課文的說明方法和表達方法給課外資料“小丑魚和?？矖钡奈㈦娪芭湟?，用這樣的方式把學生學習的方法進行內化后的外顯，真正達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。還可以為學生提供相關的科普雜志的投稿方式，讓學生有機會把自己的文章發(fā)表出來。

總之，核心素養(yǎng)理念下的說明性文章的研究，關注的不是文本的內容，也不只是學習的方法，而是以語言經驗為基礎的閱讀實踐和表達實踐的過程，只有這樣，學生的核心素養(yǎng)才能真正落到實處，不斷提升。endprint