高中語文小說閱讀教學的創(chuàng)新設計研究

靳曉霜

摘要：在高中小說閱讀教學中，教師要著眼于學生的個性化閱讀體驗，加強小說閱讀教學的創(chuàng)新，充分發(fā)揮小說閱讀教學的優(yōu)勢?；诖耍P者將分析與探討高中語文小說閱讀教學的創(chuàng)新設計研究。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀教學;創(chuàng)新設計

引言

在高中小說閱讀教學中，教師可以利用情景教學、補充閱讀知識、加強小組閱讀等方式，提高閱讀教學趣味性與有效性。由此不僅可以讓學生快速、清晰地了解故事的語境，還可以實現(xiàn)小說閱讀教學的創(chuàng)新。

一、利用情境教學，立足于小說人物

在高中小說閱讀教學中，教師可以采用情景教學法，立足于小說人物，進而使抽象描述具體化，以幫助學生理解文章。由于許多經典小說都被拍成了電影，為小說閱讀教學提供了良好的素材。因此在小說閱讀教學中，教師應合理使用多媒體播放影視作品，讓學生直接感受到小說作品的魅力。然后在此基礎上，教師可以引導學生對比分析影視作品與原文的差異，進而探討兩者的利弊。特別是教師可以引導學生在原故事閱讀的基礎上做好故事的編撰，充分發(fā)揮學生想象力，這也是實現(xiàn)小說閱讀教學創(chuàng)新設計的重要途徑。

例如在學習人教版沈從文的《邊城》時，教師可以讓學生觀看《邊城》電影，并討論課后練習中的話題，一方面教師可以讓學生根據(jù)課文內容進行闡述，另一方面教師要讓學生以此為本，弄清人物形象。特別是翠翠作為邊城的核心人物，其美感成為本文最具魅力的地方。所以教師可以從分析翠翠和儺送的形象特征入手，在反復閱讀人物語言的過程中明確小說人物形象。其次教師可以還原人物的語調，認清人物的面貌，從而把握人物的內心感受，引導學生走進了詩意的邊城。最后在山水、風土人情方面，教師也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)、感受、品味這些美，把握語言特點，認真閱讀。由此教師庫通過創(chuàng)設情境加深學生的文本解讀能力，做好閱讀教學模式的創(chuàng)新設計。

二、巧設閱讀問題，拓展學生知識面

在高中小說閱讀教學中，教師可以巧設閱讀問題，細化小說閱讀。同時教師應注重小說的關鍵部分，設計層層遞進的閱讀問題，進而使教學過程細化，促使學生在閱讀過程中體會到人性美和作品美。特別是小說環(huán)境描寫也集中表現(xiàn)了小說中許多人物的典型形象和性格特征，需要教師引導學生重視小說中的細節(jié)描寫。此外教師應從學生的認知發(fā)展水平和閱讀興趣入手，為學生提供一些經典的現(xiàn)代文學作品，鼓勵學生課余時間自主閱讀和學習，使學生能夠學習和獲得更多優(yōu)秀的課外閱讀教材。而且鑒于高中生具有較高的認知和理解能力，教師可以推薦一些中外經典供學生閱讀。在讀完整本書后，教師可以讓學生以讀后感受的形式，談談自己閱讀后的體會，讓學生對這些文學作品所體現(xiàn)的現(xiàn)實意義有一個深刻的認識。這樣學生可以學習到更多優(yōu)秀的課外作品，達到擴大學生認知范圍的目的，提高知識水平和拓展文學水平視野。

例如在學習人教版《林黛玉進賈府》時，教師可以設計以下教學目標：（1）分析小說中設置的環(huán)境，了解環(huán)境描寫的特點和功能;（2）體會人物語言、外貌。一般來說，這節(jié)課需要2-3個課時才能完成教學，但教師要注意這篇課文是一部小說的節(jié)選，因此有必要讓學生了解原著。以王熙鳳為例，在課堂教學中，教師可以將性格分析設計為兩個步驟。思考兩個問題：“小說為什么偏重描寫王熙鳳的頭飾和服裝？”、“寫這篇文章的目的是什么？”。然后學生在閱讀問題的引導下不斷思索，可以得出王熙鳳服飾的描寫為了凸顯人物的物質追求和權力欲望。最后教師還需要設計幾個問題：（1）如何理解能夠體現(xiàn)王熙鳳性格的動作細節(jié)？（2） 王熙鳳問林黛玉一系列問題的目的是什么？（3） 從王熙鳳的話來看，她的性格是什么？綜合考慮這些問題的答案，學生可以看出王熙鳳是一個精明、詭計多端、觀察力強、細膩、老練的人。這種帶文閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，而且能將小說文本鑒賞教學推向一個新的水平，提高學生語文綜合素質。

三、加強小組合作，重視個性化閱讀

在高中小說閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的學習水平、對知識的理解和掌握能力，對學生進行合理的分組。然后引導學生以小組形式對文章的結構、內容和語言特點進行深入的探討。并且教師可以拓展評價形式，通過閱讀體驗、成長日記等方式，然后組織學生通過集體討論進行評價，從而促進學生的進步。特別是教師要重視個體閱讀能力的培養(yǎng)。

例如在學習人教版《林教頭風雪山神廟》時，教師可以讓學生在完成課文講解后，分組進行扮演角色。在此之前教師可以利用多媒體，以圖表的形式展示了人物之間的關系。然后教師可以讓學生們填寫內容，分組選擇人物，并根據(jù)相關背景知識和《水滸傳》中其他經典片段來討論人物的基本特征。這種活動形式對于愿意表達自己的高中生來說，是極其生動有趣的。在個人參與的過程中，學生對話劇的特點有了深刻的認識，也充分發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢和作用。

結論

要做好高中語文小說閱讀的創(chuàng)新設計，教師就要在適應新課程改革需要的基礎上，積極探索開展閱讀教學的有效方法，讓學生通過閱讀充分感受到語文知識的無窮魅力。特別是教師應以不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，立足于小說閱讀的特點，緊跟時代要求，發(fā)揮小說閱讀教學的作用。

參考文獻

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