陳仁國
摘要:跳繩是小學體育教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)項目,也是一項學生們在課內(nèi)外都有較大興趣參與的體育項目。相較于其他體育項目,跳繩運動的形式更加多樣化,學生也能夠通過跳繩速度等方式更加直觀的進行競爭與比較。這些特點既是跳繩項目的優(yōu)點,也是學生們遭遇挫敗感的主要因素。對此,教師可以在跳繩教學中應(yīng)用激勵教學法,以此調(diào)節(jié)學生的學習心態(tài),并引導(dǎo)學生養(yǎng)成以激勵性眼光看待他人的習慣。
關(guān)鍵詞:激勵教學;小學體育;跳繩教學
跳繩雖然是一項學生較為喜愛的運動項目,但是學生們的喜愛往往停留在表層,即將跳繩作為休閑娛樂的項目,而實際的跳繩能力以及跳躍能力的發(fā)展并不理想。針對這些情況,教師不能采取設(shè)計多種考核活動的策略,而是應(yīng)當以激勵教學為主,以日??己藶橹鱗1]。在教學實踐中,教師應(yīng)當從多角度對學生進行激勵,如設(shè)立目標、設(shè)置獎勵等,引導(dǎo)學生自行產(chǎn)生興趣,主動進行學習。
一、基于教學內(nèi)容難度,設(shè)計榜樣激勵方案
跳繩雖然是一項基礎(chǔ)性的體育運動,但在實際教學中,跳繩的內(nèi)容非常豐富,且不同的跳繩類型難度也不同。因此,在小學體育的跳繩教學中,學生們在基礎(chǔ)的跳繩項目中并不存在多少差距,但在各類花式跳繩項目中,學生們由于學習能力以及訓練專注程度的差異性,具有較強的差距。對此,教師應(yīng)當在難度較高的跳繩項目的教學中,應(yīng)用激勵教學法,為學生樹立榜樣,對學生進行激勵。
在不同的年級,跳繩教學的內(nèi)容是不同的。比如,二年級的跳繩教學主要是讓學生學會交換腳連續(xù)跳繩以及雙人連續(xù)跳繩,那么在這一階段的跳繩教學中,教師便應(yīng)當為學生們設(shè)計一個真實或者虛擬的榜樣[2]。這一階段的榜樣應(yīng)當能夠進行標準的交換腳連續(xù)跳繩,并且跳的速度較快、跳的數(shù)量也較多,讓學生有前進的目標。而真實的榜樣是從班級中尋找能夠達到標準的學生,或者以教師自身為例子。而虛假的榜樣則是教師向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)視頻中的例子,這樣的榜樣選擇范圍更廣。在實踐中,教師可以為學生們設(shè)計多種榜樣,以此體現(xiàn)“我努力,我也行”的概念,對學生進行更有效的激勵。
二、基于學生訓練動力,設(shè)計目標激勵方案
在實際教學中,學生們的訓練動力不足是教師教學的難點。如前文所述,許多學生雖然喜歡跳繩,但是對跳繩的速度與標準性并不看重,因此在教師開展的教學與訓練活動中經(jīng)常偷懶,以至于教學活動中各個學生表面上跳的很積極,但實際上學生的跳繩速度以及跳躍能力并沒有得到個體最大的發(fā)展[3]。對此,教師可以為采取目標激勵法,通過為學生們設(shè)定個性化的目標激勵學生。
在以往的教學中,教師并不會向?qū)W生公布教學計劃,而在目標激勵教學中,教師便應(yīng)該將教學的計劃適當告知給學生,讓學生擁有明確的學習與訓練目標,以此對學生進行有效的激勵。以二年級的交換腳連續(xù)跳繩為例,在教學時,教師可以向?qū)W生展示最高一級的教學目標,即學生們需要能夠以交換腳連續(xù)的方式跳繩50次以上。在確立這個目標后,學生們會在嘗試訓練之后產(chǎn)生無力感,此時教師在為學生確立本節(jié)課的訓練目標,如連續(xù)跳25次以上,并告知學生下次課堂的教學目標為連續(xù)跳35次以上。通過將教學目標適當?shù)卣故窘o學生,學生們會迸發(fā)出較強的訓練激情。并且,實施這樣的激勵教學方案,教師還能夠?qū)W生的行為習慣產(chǎn)生影響,使學生改變拖拉等思維與行為習慣。
三、基于訓練內(nèi)容差異,設(shè)計群體激勵方案
跳繩的內(nèi)容較多,基礎(chǔ)內(nèi)容主要是單人單搖,而進階內(nèi)容則包括雙人前后跳以及個人和團體花式跳繩等。在教學中,教師可以在中高年級的教學中,將學生分成各個小組,然后為學生設(shè)計群體激勵方案,以群體榮譽感、學生的友誼等因素對學生進行激勵,提升學生的訓練熱情。
以四年級的雙人前后跳為例,在教學中,教師可以融合榜樣激勵與目標激勵的方案,只是將激勵的主體由個人拓展成兩個學生組成的“雙人前后跳組合”。在群體激勵方案中,教師應(yīng)當積極探索以群體為單位的激勵策略。比如,教師可以融入每節(jié)課打擂臺的制度,即在每節(jié)課的結(jié)束階段,讓學生們以兩個組合配對,彼此記錄單位時間內(nèi)雙人跳的個數(shù),最終確立每節(jié)課的榜樣[4]。對于打擂臺選出的優(yōu)勝者,教師可以讓該團體在下一節(jié)課中可以站在班級的中心位置,享受班級學生的目光關(guān)注以及教師的特別教學關(guān)注,以此作為對榜樣的精神獎勵。如此,教師能夠逐步將學生的眼光從“個體”拓展到“團體”,并以此得到合作、團結(jié)等思想的培養(yǎng)。
四、基于學生思想差異,設(shè)計個性激勵方案
結(jié)合前文所述,跳繩可以是一種內(nèi)容繁復(fù)的體育運動,教師應(yīng)當在學生身體素質(zhì)發(fā)展的不同階段設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容。但在現(xiàn)實中,學生個體之間還存在較強的思想差異性,這樣的差異性會給教師的教學活動帶來未知的影響。對此,教師應(yīng)當設(shè)計個性激勵方案,基于學生的思維個性對學生進行個性化的激勵,以此提升跳繩教學的有效性。
在教學實踐中,教師應(yīng)當注意觀察學生們的性格特點,以學生在體育學習過程中的實際表現(xiàn)確定學生的思維特征,以此為學生設(shè)計個性化的激勵方案。比如,在教學中,教師觀察發(fā)現(xiàn)一位學生A總是在課堂前半部分努力訓練,但在后半部分就開始偷懶了。通過針對性地觀察,教師發(fā)現(xiàn)該學生態(tài)度轉(zhuǎn)變基本都是在對比完自己與他人的跳繩數(shù)量之后[5]。由此,教師可以確定該學生心理較為脆弱,且比較欲望較強。那么教師便需要在教學中有意無意的對其進行鼓勵,如表揚其比前一節(jié)課跳得更加標準等,以較難定量確定的評價幫助其樹立信心,對該同學進行有效的激勵。
結(jié)束語:
綜上所述,在小學體育的跳繩教學中,教師應(yīng)當積極應(yīng)用激勵教學法,以激勵性的教學活動激發(fā)學生的興趣、斗志,使學生認真參與到教師開展的跳繩教學或者訓練活動中。具體而言,教師應(yīng)當將激勵教學法應(yīng)用在各個教學環(huán)節(jié)中,如在花樣技巧的教學環(huán)節(jié)中對學生鼓勵,在考核學生跳繩能力是給予學生激勵等。通過多環(huán)節(jié)的激勵教學,教師不僅能夠提升學生的跳繩能力,還能夠?qū)W生思想產(chǎn)生巨大的積極影響。
參考文獻:
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