激勵教學在小學體育跳繩教學中的有效運用

陳仁國

摘要：跳繩是小學體育教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)項目，也是一項學生們在課內(nèi)外都有較大興趣參與的體育項目。相較于其他體育項目，跳繩運動的形式更加多樣化，學生也能夠通過跳繩速度等方式更加直觀的進行競爭與比較。這些特點既是跳繩項目的優(yōu)點，也是學生們遭遇挫敗感的主要因素。對此，教師可以在跳繩教學中應(yīng)用激勵教學法，以此調(diào)節(jié)學生的學習心態(tài)，并引導(dǎo)學生養(yǎng)成以激勵性眼光看待他人的習慣。

關(guān)鍵詞：激勵教學;小學體育;跳繩教學

跳繩雖然是一項學生較為喜愛的運動項目，但是學生們的喜愛往往停留在表層，即將跳繩作為休閑娛樂的項目，而實際的跳繩能力以及跳躍能力的發(fā)展并不理想。針對這些情況，教師不能采取設(shè)計多種考核活動的策略，而是應(yīng)當以激勵教學為主，以日?？己藶橹鱗1]。在教學實踐中，教師應(yīng)當從多角度對學生進行激勵，如設(shè)立目標、設(shè)置獎勵等，引導(dǎo)學生自行產(chǎn)生興趣，主動進行學習。

一、基于教學內(nèi)容難度，設(shè)計榜樣激勵方案

跳繩雖然是一項基礎(chǔ)性的體育運動，但在實際教學中，跳繩的內(nèi)容非常豐富，且不同的跳繩類型難度也不同。因此，在小學體育的跳繩教學中，學生們在基礎(chǔ)的跳繩項目中并不存在多少差距，但在各類花式跳繩項目中，學生們由于學習能力以及訓練專注程度的差異性，具有較強的差距。對此，教師應(yīng)當在難度較高的跳繩項目的教學中，應(yīng)用激勵教學法，為學生樹立榜樣，對學生進行激勵。

在不同的年級，跳繩教學的內(nèi)容是不同的。比如，二年級的跳繩教學主要是讓學生學會交換腳連續(xù)跳繩以及雙人連續(xù)跳繩，那么在這一階段的跳繩教學中，教師便應(yīng)當為學生們設(shè)計一個真實或者虛擬的榜樣[2]。這一階段的榜樣應(yīng)當能夠進行標準的交換腳連續(xù)跳繩，并且跳的速度較快、跳的數(shù)量也較多，讓學生有前進的目標。而真實的榜樣是從班級中尋找能夠達到標準的學生，或者以教師自身為例子。而虛假的榜樣則是教師向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)視頻中的例子，這樣的榜樣選擇范圍更廣。在實踐中，教師可以為學生們設(shè)計多種榜樣，以此體現(xiàn)“我努力，我也行”的概念，對學生進行更有效的激勵。

二、基于學生訓練動力，設(shè)計目標激勵方案

在實際教學中，學生們的訓練動力不足是教師教學的難點。如前文所述，許多學生雖然喜歡跳繩，但是對跳繩的速度與標準性并不看重，因此在教師開展的教學與訓練活動中經(jīng)常偷懶，以至于教學活動中各個學生表面上跳的很積極，但實際上學生的跳繩速度以及跳躍能力并沒有得到個體最大的發(fā)展[3]。對此，教師可以為采取目標激勵法，通過為學生們設(shè)定個性化的目標激勵學生。

在以往的教學中，教師并不會向?qū)W生公布教學計劃，而在目標激勵教學中，教師便應(yīng)該將教學的計劃適當告知給學生，讓學生擁有明確的學習與訓練目標，以此對學生進行有效的激勵。以二年級的交換腳連續(xù)跳繩為例，在教學時，教師可以向?qū)W生展示最高一級的教學目標，即學生們需要能夠以交換腳連續(xù)的方式跳繩50次以上。在確立這個目標后，學生們會在嘗試訓練之后產(chǎn)生無力感，此時教師在為學生確立本節(jié)課的訓練目標，如連續(xù)跳25次以上，并告知學生下次課堂的教學目標為連續(xù)跳35次以上。通過將教學目標適當?shù)卣故窘o學生，學生們會迸發(fā)出較強的訓練激情。并且，實施這樣的激勵教學方案，教師還能夠?qū)W生的行為習慣產(chǎn)生影響，使學生改變拖拉等思維與行為習慣。

三、基于訓練內(nèi)容差異，設(shè)計群體激勵方案

跳繩的內(nèi)容較多，基礎(chǔ)內(nèi)容主要是單人單搖，而進階內(nèi)容則包括雙人前后跳以及個人和團體花式跳繩等。在教學中，教師可以在中高年級的教學中，將學生分成各個小組，然后為學生設(shè)計群體激勵方案，以群體榮譽感、學生的友誼等因素對學生進行激勵，提升學生的訓練熱情。

以四年級的雙人前后跳為例，在教學中，教師可以融合榜樣激勵與目標激勵的方案，只是將激勵的主體由個人拓展成兩個學生組成的“雙人前后跳組合”。在群體激勵方案中，教師應(yīng)當積極探索以群體為單位的激勵策略。比如，教師可以融入每節(jié)課打擂臺的制度，即在每節(jié)課的結(jié)束階段，讓學生們以兩個組合配對，彼此記錄單位時間內(nèi)雙人跳的個數(shù)，最終確立每節(jié)課的榜樣[4]。對于打擂臺選出的優(yōu)勝者，教師可以讓該團體在下一節(jié)課中可以站在班級的中心位置，享受班級學生的目光關(guān)注以及教師的特別教學關(guān)注，以此作為對榜樣的精神獎勵。如此，教師能夠逐步將學生的眼光從“個體”拓展到“團體”，并以此得到合作、團結(jié)等思想的培養(yǎng)。

四、基于學生思想差異，設(shè)計個性激勵方案

結(jié)合前文所述，跳繩可以是一種內(nèi)容繁復(fù)的體育運動，教師應(yīng)當在學生身體素質(zhì)發(fā)展的不同階段設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容。但在現(xiàn)實中，學生個體之間還存在較強的思想差異性，這樣的差異性會給教師的教學活動帶來未知的影響。對此，教師應(yīng)當設(shè)計個性激勵方案，基于學生的思維個性對學生進行個性化的激勵，以此提升跳繩教學的有效性。

在教學實踐中，教師應(yīng)當注意觀察學生們的性格特點，以學生在體育學習過程中的實際表現(xiàn)確定學生的思維特征，以此為學生設(shè)計個性化的激勵方案。比如，在教學中，教師觀察發(fā)現(xiàn)一位學生A總是在課堂前半部分努力訓練，但在后半部分就開始偷懶了。通過針對性地觀察，教師發(fā)現(xiàn)該學生態(tài)度轉(zhuǎn)變基本都是在對比完自己與他人的跳繩數(shù)量之后[5]。由此，教師可以確定該學生心理較為脆弱，且比較欲望較強。那么教師便需要在教學中有意無意的對其進行鼓勵，如表揚其比前一節(jié)課跳得更加標準等，以較難定量確定的評價幫助其樹立信心，對該同學進行有效的激勵。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學體育的跳繩教學中，教師應(yīng)當積極應(yīng)用激勵教學法，以激勵性的教學活動激發(fā)學生的興趣、斗志，使學生認真參與到教師開展的跳繩教學或者訓練活動中。具體而言，教師應(yīng)當將激勵教學法應(yīng)用在各個教學環(huán)節(jié)中，如在花樣技巧的教學環(huán)節(jié)中對學生鼓勵，在考核學生跳繩能力是給予學生激勵等。通過多環(huán)節(jié)的激勵教學，教師不僅能夠提升學生的跳繩能力，還能夠?qū)W生思想產(chǎn)生巨大的積極影響。

參考文獻：

[1]劉靜.小學體育跳繩教學中激勵教學法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（31）：17+19.

[2]李泊洋，李錦輝.激勵教學在小學體育跳繩教學中的應(yīng)用研究[J].新課程教學（電子版），2018（08）：47.

[3]朱衛(wèi)星.激勵教學法在小學體育跳繩教學中的應(yīng)用探究[J].新課程研究（下旬刊），2018（08）：58-59.

[4]顏岑.基礎(chǔ)運動，發(fā)揮作用——激勵教學在小學體育跳繩教學中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2018（05）：77.

[5]張澤松.激勵教學在小學體育跳繩教學中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2018，8（02）：107+111.