建筑專業(yè)基礎(chǔ)課在線教學(xué)的實施與體會

馬紅俠

摘要：特殊時期在線教學(xué)模式在全國各級各類學(xué)校中如火如荼開展了，江蘇省徐州技師學(xué)院響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，積極組織教師開通在線教學(xué)。本次線上教學(xué)嘗試中，筆者針對如何高效構(gòu)建課堂并進行有效教學(xué)，依托泛雅平臺建設(shè)課程，完善資源，并在《施工圖交底》課程中初步開展了六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;超星學(xué)習(xí)通

引言

本次特殊時間的教學(xué)中，筆者負責(zé)建筑專業(yè)基礎(chǔ)課《施工圖交底》一體化課程的線上授課。經(jīng)過兩周的不斷學(xué)習(xí)摸索、測試，在參照學(xué)校提供的線上教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)效果和學(xué)生的課后反饋，最終選擇了以“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”錄播為主，直播為輔，并配合群聊即時通訊的方式，實現(xiàn)“手機端+PC端”的在線授課、在線測試和在線答疑。

1.在線教學(xué)的方式、方法

在線教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了不同的教學(xué)活動。課程直播過程中，除了講授外，更多的要關(guān)注與學(xué)生的交流和互動，讓學(xué)生時刻跟隨老師的思路去思考。我選用“超星學(xué)習(xí)通直播+互動+QQ群輔導(dǎo)”結(jié)合的方式進行教學(xué)。通過直播為學(xué)生講解課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際介紹建筑專業(yè)知識，并隨時在課堂中向?qū)W生提出問題，以聊天的方式與氛圍鼓勵學(xué)生回答問題。

為了加強在線課程的互動性，我充分利用了學(xué)習(xí)通的班級活動功能，在學(xué)習(xí)通班級群聊里發(fā)布豐富的課堂互動，比如搶答、隨機選人、問卷、投票等，豐富的課堂活動能夠促使每位學(xué)生將注意力集中在問題的討論上，及時的總結(jié)和復(fù)盤對于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)尤其重要，這樣可以強化知識在學(xué)生大腦中的印象，起到加深和鞏固的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識點。發(fā)布隨堂測試，考察學(xué)生的內(nèi)化吸收程度。靈活應(yīng)用平臺簽到功能，把握學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成課堂全過程的監(jiān)督考勤。為確保每位同學(xué)能按時上課，我共設(shè)計了三次的課程提醒，分別在課程開始前一天、課程當天，和課程開始前，通過學(xué)習(xí)通和QQ群向?qū)W生發(fā)送，力求不讓每一位同學(xué)錯過課堂學(xué)習(xí)。

課堂直播與線上互動只是教學(xué)的一個部分，課后作業(yè)及輔導(dǎo)也在我的教學(xué)設(shè)計之內(nèi)。每次課結(jié)束后，我針對本次所學(xué)知識點設(shè)置課后作業(yè)，作業(yè)成績不理想的同學(xué)提醒他應(yīng)在課后積極做好復(fù)習(xí)。課后作業(yè)與反饋既能及時復(fù)習(xí)本次課的主要知識點，也能讓學(xué)生再次鞏固本次課的教學(xué)內(nèi)容，最終能掌握和形成知識單元體系。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師需實時在線，針對性答疑，及時為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，以便學(xué)生能更好地鞏固主要知識點，并進行新一輪任務(wù)點推送。

2.線上教學(xué)的優(yōu)缺點

（1）超星客戶端（電腦端）功能齊全，可以實現(xiàn)電腦端和手機端的實時收看，更支持直播回放，能滿足不同網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在直播過程中也能更方便地使用學(xué)習(xí)通實時進行任務(wù)發(fā)布，開展課堂交流。

（2）師生不能互動效率低。老師和學(xué)生隔著屏幕互動效率降低，學(xué)生不能及時提問，老師不能有效掌握學(xué)情。傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過學(xué)生的表情等信息實時獲取學(xué)生注意力反饋，并依此對教學(xué)進程進行實時調(diào)整。而在線交互教學(xué)中，雖然利用學(xué)習(xí)通的討論、小測、搶答等互動功能也能獲得學(xué)生的反饋，但仍會有自說自話和缺乏課堂控制力的感覺，無法實時且直觀地感受到整體學(xué)生的聽課狀態(tài)。還有些學(xué)生受限于硬件設(shè)施，在課堂的互動環(huán)節(jié)中存在延遲過長的問題。

（3）學(xué)生自律性差。傳統(tǒng)課堂中一般學(xué)生的高效注意力時長能保持在十幾分鐘左右。而進行線上教學(xué)，交互教學(xué)時學(xué)生高效的注意力時長會縮短，也更容易受到所處環(huán)境的干擾和誘惑。網(wǎng)課過程中學(xué)生不能按時自律的進行學(xué)習(xí)，若沒有家長對孩子進行監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果定會大打折扣。

（4）超星學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的監(jiān)測，能幫助教師非常直觀地了解到課程的運行情況，并且能精確到每一次測試、每一道題、每一位學(xué)生。還能很方便地監(jiān)測到學(xué)生的其它學(xué)習(xí)動態(tài)，包括課堂的參與程度。教師可以從數(shù)據(jù)中分析出在線教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時開展學(xué)情問卷調(diào)查，并配合調(diào)查結(jié)果積極調(diào)整教學(xué)策略，通過教與學(xué)全過程的信息采集，實現(xiàn)多元化的過程性評價。

3.《施工圖交底》課程在線教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及彌補辦法

《施工圖交底》是建筑施工專業(yè)的一門一體化課程，課程任務(wù)主要來自典型工作任務(wù)施工圖交底。在線教學(xué)無法實現(xiàn)一體化課程的情景教學(xué)，缺少對班組施工人員進行交底的氛圍。該課程實質(zhì)主要是施工圖識讀，課程教學(xué)中需要以建筑工程圖紙為載體來學(xué)習(xí)相關(guān)建筑專業(yè)知識及施工圖識讀要素。在線教學(xué)圖紙展示受限，只能把圖紙內(nèi)容分別局部展示來講解。在互動環(huán)節(jié)、隨堂測試及課后作業(yè)的設(shè)計中，聯(lián)系實際用心編寫測試題及作業(yè)題。結(jié)合課程特點盡量采用選擇、判斷等主觀題形式，便于學(xué)生線上答題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對每次課編寫了隨堂測試、課后作業(yè)及投票、問卷，搶答等，每道題均對應(yīng)一個知識點，結(jié)合學(xué)生熟悉的建筑物或當下熱點時事，如學(xué)生熟知的教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂等或火神山醫(yī)院及新冠肺炎所用到的口罩生產(chǎn)車間廠房，以達到增強學(xué)生對所學(xué)知識點的理解和應(yīng)用。

開學(xué)復(fù)課后對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)進行有效銜接，通過對基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)圖、柱結(jié)構(gòu)圖及梁結(jié)構(gòu)圖綜合識讀訓(xùn)練，鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后續(xù)其他結(jié)構(gòu)施工圖的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.打通線上資源與線下教學(xué)，推行線上線下混合教學(xué)

對于線上學(xué)習(xí)來說，如果僅有學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，而缺少師生互動，那再好的線上課程也不能很好地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。如果能借助信息化手段，將線上課程資源與線下課堂教學(xué)打通，使二者有機融合，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，面對在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的數(shù)字化一代，線上線下“混合式”教學(xué)將是未來教學(xué)的趨勢。

本次線上教學(xué)，對于我而言，既是挑戰(zhàn)更是機遇。之前由于教學(xué)任務(wù)繁重等原因，一直未能真正地開展線上教學(xué)，在教學(xué)改革課題上，思路也不甚清晰，此次大規(guī)模的線上教學(xué)促使了我主動地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。經(jīng)過幾周的實操演練，切身感受到了線上教學(xué)的優(yōu)點，即能夠更好地進行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幫助教師更有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。

參考文獻

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[2] 魏鑫. 基于“六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”的在線課堂模式. 2020-03