“慧”“雙師教學”，提升云課堂質量

鄭少群

摘要：疫情，打破了傳統(tǒng)師生面對面授課模式，網絡教學替代了傳統(tǒng)教學。優(yōu)質錄播課減輕了一線老師的備課負擔，但是錄播課不能因材施教，缺乏師生互動，情感交流不足。筆者嘗試在云課堂實施“雙師教學”，以錄播課老師為主導，任課老師輔助，在課中“慧”分工、“慧”點撥、“慧”組織和“慧”提問，使錄播課揚長避短，提升網絡教學效果。

關鍵詞：雙師教學;云課堂;教學質量

一、引言

疫情期間，線上教學被推上了從未有的高度，舉國上下大中小都開展了線上教學。網絡平臺成了老師們教學的主陣地，不少網絡平臺都面向學校開放了免費錄播課，其中不乏精品課程，這極大減輕了一線老師備課負擔，但是錄播課不能及時根據(jù)學生反饋調整教學，缺乏師生互動，學生只能學啞巴英語，情感交流不足，怎樣才能使錄播課揚長避短，提升網絡教學效果是老師們的困惑。筆者嘗試在云課堂實施“雙師教學”。

二、核心概念的內涵

本文的“雙師教學”是指在云課堂上，由錄播課老師和本班任課老師在同一節(jié)課中向學生傳授教學內容，使學生能更好的理解和掌握知識，發(fā)揮名師資源更大化效益。

三、如何在云課堂實施“雙師教學”

1.“慧”分工，提升課堂效果

有別于傳統(tǒng)意義上的雙師教學，錄播課老師不能與任課老師協(xié)同備課，而只能由任課老師進行預設和現(xiàn)演。根據(jù)兩位老師在課中所扮演的角色，分為主主式和主輔式。

錄播課是由省市名師工作室成員、市小學英語學科帶頭人，市教學能手以及市英語優(yōu)秀骨干教師錄制的，代表了先進的教學理念，前沿教學思想的課例，在新授課時，通常采用主輔式教學，錄播老師為主，任課老師為輔。上課時，任課老師發(fā)起直播，學生進入課堂，把線下班級課堂帶到了線上，任教老師組織學生觀看視頻，輔助教學。任課老師熟悉本班學生的學情，能預設學生的難點。學生在觀看錄播課時，任課老師適時在疑難處暫停講解。復習鞏固課時，主要采取主主式教學，錄播老師和任課老師分時段主教。例如，學完Unit 2 A Lets talk之后，筆者在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)部分學生對Whos that boy/girl/ woman/man？ Hes / Shes …掌握不大好，不大能區(qū)分he和she的使用。筆者播放了溫老師一節(jié)課后微課的片段，溫老師用游戲的方法幫助學生鞏固以上的單詞和句型，接著任課老師設計相應的練習檢測學生的掌握情況。錄播課老師和任課老師相互配合，學習效果良好。

2.“慧”點撥，提升核心素養(yǎng)

《義務教育課程標準（2011年版）》提出義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。郝建平老師在《基于核心素養(yǎng)下的會話與閱讀教學》講座中指出“核心素養(yǎng)”就是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

例如，學習Unit1 B Lets talk 時，在Look and say環(huán)節(jié)，錄播課只是用Hello，…. Where are you from？ Im from…. 以師生問答的形式一帶而過，筆者認為還需再進一步挖掘，而不能只是停留在功能句型的練習，單純知識和技能的訓練。筆者課前收集了澳大利火災動物慘死的圖片，給學生以震撼的畫面呈現(xiàn)，無需太多的言語表達，學生都能深刻體會到，愛護環(huán)境，保護自然的重要性。學習第二單元My family，圍繞“家”，結合近期的新冠狀毒病毒疫情對學生進行疫情防控知識的滲透。中國的疫情得以控制是英雄們逆行之舉換來的，培養(yǎng)孩子們感恩之心和身為中國人的自豪感。疫情無國界，疫情之下誰都無法置身事外，讓學生感受家國情懷和國際意識。

3.“慧”組織，增強師生互動

《基礎教育改革綱要》（試行）指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的情境，促進學生主動和富有個性地學習。學生觀看錄播課，師生間缺乏互動交流，為了增強課堂師生之間的互動，體驗課堂的真實感，還原線下課堂的情感體驗。任教老師在課中充當搭建錄播課老師與線上學生溝通的橋梁，有效的組織讓課堂更生動。

在Dub the cartoon環(huán)節(jié)，筆者讓學生連線麥克風，抽取一位學生現(xiàn)場給視頻配音，學生學習的積極性比較高，同時，筆者可根據(jù)學生配音情況檢測學生朗讀，以點帶面，給學生糾音，加強朗讀指導。

在Introduce new friends 環(huán)節(jié)，筆者暫停播放讓學生自行練習，并用手機錄制朗讀錄音上傳到班級群，老師隨機播放學生錄音，老師可以在這個環(huán)節(jié)進行糾音，學生也可以借鑒學習優(yōu)秀的朗讀作品。

4.“慧”提問，提升思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。思維源自問題。語言表現(xiàn)思維，兩者相互促進。課堂上，老師富有啟發(fā)性的提問可以激發(fā)學生積極思考，幫助他們更好地理解所學知識，同時也能發(fā)展學生思維，提升思維的品質。

例如，學習Unit2 A Lets talk 時，在Read and Predict環(huán)節(jié)，錄播老師設計了讓學生看圖片說一說A圖中的人物是誰？他們在哪里？圖中人物可能在說些什么？筆者暫停播放錄音，讓學生在互動板上打出簡短文字，檢測學生對圖片的理解。接著老師拋出問題：What might the man and the girl say？ 開放性問題，打開了學生的思維，語言學習需要借助一定的場景和語境，讓學生學會讀圖猜測，發(fā)展邏輯思維能力。

分類能力是構成思維能力的基礎，我們在觀察、分析事物、解決問題中都需要借助“分類”能力。在學習Unit3 A Lets learn時，承接錄播課內容，任課老師出示PPT，Can you classify these animals？ How do you classify them？ 讓學生對動物進行歸類，在活動中學會分析歸納。What other wild animals do you know？ 學生通過頭腦風暴說出更多的野生動物，以此培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

四、“雙師教學”注意事項

1.“慧”篩選，巧用資源

基于學生學情選用錄播課。課前，任課老師觀看相關的資源，做好記錄，哪些資源可以全部使用？哪些資源截取部分使用？預設如何與錄播課老師配合才能發(fā)揮“雙師教學”效益最大化。

2.“慧”導學，妙設學案

課前任課老師要精心設計導學案，注重對學生學習策略的指導，明確學習目標，學生有任務驅動學習效果更好。

3.“慧”推送，善用平臺

任課老師提前一天把導學案發(fā)到班級群，明確第二天的學習內容和要求，學生閱讀導學案，完成課前導學部分內容。學生把自學過程中遇到的問題及時記錄下來，發(fā)上班級群，老師課前匯總，以便在課中更有針對性的教學，突出重點，突破難點。

結束語：

錄播課老師是一線的名師，教學理念先進，符合新課標，能更精準把握教材的重難點，教學設計更為優(yōu)化，課件設計精美，教學水平高。任教老師了解學生，熟悉學情，在課堂上起到組織、協(xié)調、引導的作用：根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋及時調整教學進度，適時答疑提升;組織互動，增強課堂活力;凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。云課堂“雙師教學”發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢互補，使課堂效果更大化。

參考文獻：

[1] 乜勇，閆慧聰，穆萍. “雙師教學”：一種促進基礎教育優(yōu)質資源均衡發(fā)展的新模態(tài)[J].數(shù)字教育，2020（01） 2.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.