木工坊的魔力

何諭

摘 ?要：在木工坊活動中，幼兒可以利用多種工具根據(jù)自己的審美、創(chuàng)造能力對材料進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作。幼兒投入到木工制作中，能夠讓幼兒的想象能力、動手能力、觀察能力都得到鍛煉，這與新課程改革以來所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合。幼兒時期正是幼兒接受啟蒙教育的階段，具備良好的素質(zhì)能力，對幼兒將來的發(fā)展具有不可小覷的作用，而木工坊活動的開展是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要措施。因此，教師要重視木工坊活動課程設(shè)置的意義，充分發(fā)揮木工坊活動的價值，正確引導(dǎo)幼兒在活動中不斷啟發(fā)出自己的潛力，讓幼兒德智體美勞得到全面提升，促進(jìn)幼兒日后更加健康、快速的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒啟蒙教育真正的教學(xué)價值。本文將對木工坊活動在幼兒教學(xué)中如何實現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的策略進(jìn)行分析，希望更多的人關(guān)注木工坊活動的作用，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：木工坊活動;幼兒教學(xué);核心素養(yǎng)發(fā)展;策略;作用

一、利用木工坊活動培養(yǎng)幼兒的探索精神

木工制作需要幼兒利用相應(yīng)的工具進(jìn)行制作，因此，需要幼兒準(zhǔn)確的認(rèn)識常用的幾個工具的用途，讓幼兒能夠利用其制作出自己滿意的作用。在木工坊活動教學(xué)中，教師平時多加留意其中的特點，就可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的機(jī)會，從而對幼兒進(jìn)行及時的核心素養(yǎng)滲透教學(xué)，讓幼兒在不知不覺中提高自身的核心素養(yǎng)。針對于木工坊活動中的工具，教師可以利用工具的使用方法來培養(yǎng)幼兒的探索精神。首先，教學(xué)開展前，教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的工具的圖片：螺絲刀、螺絲釘、錘子、老虎鉗。教師選擇符合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式，利用圖片讓幼兒認(rèn)識工具的形狀以及工具的圖片，這樣能夠讓幼兒生動直觀的了解到各個工具，幫助幼兒快速記憶每個工具的特點。然后，教師結(jié)合課件講解工具的用途，并引導(dǎo)幼兒介紹自己生活中認(rèn)識到的工具名稱和它的使用方法，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)擁有了對工具的認(rèn)識，教師讓幼兒來進(jìn)行分享，不僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，還能提高幼兒的表達(dá)能力。最后，教師布置木工坊活動：“我是一個修理工”，讓幼兒修理一些壞掉的工具。在正式開始活動之前，教師要為幼兒展示修理需要的材料，讓幼兒通過教師的提示選擇合適的工具進(jìn)行修理。在這個修理的過程中，不僅能夠鞏固幼兒對工具的認(rèn)知，還能挖掘出幼兒的探索精神，幼兒根據(jù)自己的理解多工具進(jìn)行使用，從而完成自己的目標(biāo)。這樣幼兒能夠進(jìn)行探索操作，有利于提高幼兒的探索精神，凸顯幼兒的創(chuàng)新意識。

二、通過木工坊活動培養(yǎng)幼兒操作能力

在木工坊活動教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行木工創(chuàng)作，幼兒可以根據(jù)木工坊師傅或者教師的步驟進(jìn)行模仿操作，在操作的過程中，幼兒不僅可以通過模仿教師的操作得到相應(yīng)的木工制品，還能對材料進(jìn)行加工處理，得出具有特色的成品。幼兒熟練的掌握了操作過程，能夠為幼兒日后制作出更過的制品打下基礎(chǔ)，也有效的提高了幼兒的操作能力和想象能力。因此，教師在木工坊活動木工制作時，要有意的培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在進(jìn)行木工制作之前，教師可以先讓幼兒設(shè)計出制品的圖案，這樣能夠有效的提高幼兒制作的興趣，也能讓幼兒根據(jù)自己的審美和喜好設(shè)計出滿意的圖紙，幼兒可能在設(shè)計圖紙時會出現(xiàn)畏難的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓幼兒形成克服困難、堅持努力的美好意志品質(zhì)。然后，教師可以為幼兒進(jìn)行制品制作過程的示范，一方面是讓幼兒知曉制作的基本過程，自己只需要在上面進(jìn)行補充就行，讓幼兒有思路和方法進(jìn)行木工制作。另一方面給予幼兒一些注意事項，如：操作過程中要正確使用工具，避免幼兒用法不當(dāng)弄傷自己或者他人，這也是保障木工活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。最后，幼兒再根據(jù)自己的圖紙進(jìn)行設(shè)計，遇到困難時可以尋求同伴的幫助，不僅能夠讓幼兒學(xué)會互幫互助的良好品德，還能通過實際制作鍛煉到操作能力和動手能力，有利于幼兒在今后生活、學(xué)習(xí)中具備動手的能力，促使幼兒綜合發(fā)展。

三、在木工活動中發(fā)展幼兒思維能力

木工活動的開展與傳統(tǒng)的知識教學(xué)活動不同，它能最大程度的調(diào)動幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒解決問題的能力。幼兒可以在木工制作的過程中，結(jié)合已經(jīng)累積的生活經(jīng)驗，來解決制作中的問題。因此，教師在開展木工活動時，不僅要讓幼兒掌握一些工具的使用和制品的操作流程，還要采用有效的教學(xué)手段，讓幼兒自主學(xué)習(xí)散發(fā)自身的思維潛能，挖掘?qū)W習(xí)過程中存在的問題，擁有能夠正確的看待問題的態(tài)度，勇于解決問題的精神，從而讓幼兒的思維能力得到發(fā)展。例如，教師在開展木工活動時，可以讓幼兒組成小團(tuán)體，使得幼兒可以依靠團(tuán)隊的力量解決制作中的問題，如：在木工搭建的活動中，教師可以詢問幼兒：（1）正確使用錘子的方法？（2）總結(jié)制作過程中的重要步驟。（3）再或者教師給出完成一半的搭建，再讓幼兒繼續(xù)搭建。這些合作探討的問題從實際操作出發(fā)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在操作過程中的一些步驟，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，幼兒依據(jù)自身經(jīng)驗選擇得以解決問題的答案，有效提高幼兒解決問題的能力，這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，實現(xiàn)了幼兒思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)。

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