微課在初中信息技術教學中應用

李彩霞

【內容摘要】微課因具有制作方便、不受時間限制等特點，現已成為初中信息技術這門課程的新型教學方式，并且在提高課堂教學效果上發(fā)揮了極為重要的作用。因此，教師應充分應用微課開展教學，導入新課、自主學習與制作視頻的方式引導學生理解與掌握信息技術的相關知識，以促進學生計算機操作能力的提高。

【關鍵詞】微課? 初中信息技術? 教學應用

微課全稱“微型視頻課程”，近些年在各學科教學中開始得到廣泛應用。與傳統(tǒng)教學方式區(qū)別在于，微課是教師在課堂上通過視頻的方式向學生呈現出新課內容，幫助學生盡快投入學習狀態(tài)中，并迅速理解與全面接收所學知識，從中得到啟發(fā)。微課不僅是一種新型教學模式，而且具有時間短、內容少等特點，能夠充分突出教學主題，有效激發(fā)學生的學習興趣，此外，應用微課開展教學活動，教師通常是以視頻或錄屏等方式講解知識，更容易集中學生的注意力，讓學生在學習過程中全面掌握信息技術的相關知識。

一、微課的概念

微課是教師基于先進教育思想與理念下，結合信息化技術對教學內容進行設計，并通過動畫與視頻等形式展現某個知識點的教學活動。具體來說，課堂教學視頻是微課的核心內容，其中也包括了與教學主題有關的教學素材、教學設計與教學反思等教學資源①。在教學和視頻與教學資源的共同組織下，微課不僅具有主題式、資源組成等特點，與傳統(tǒng)教學方式存在著明顯不同之處，而且微課是將教學視頻作為中心，教學課堂中使用的教學資源可營造出真實的“資源環(huán)境”，使微課呈現出通過視頻開展教學的主要特征，讓學生在學習中實現知識的掌握與遷移等一系列過程，深入感受計算機的奧妙，并進一步提高計算機操作水平。

二、微課在初中信息技術教學中應用措施

1.導入新課，拓寬知識視野

導入新課是課堂教學不可缺少的一部分，也是教師開始教學的準備動作，這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的探索欲望，讓學生根據教師提前設計好的教學程序展開聯想與思考，與此同時緊跟教師的教學步伐，在鞏固舊知識的同時拓寬知識視野，形成信息技術這門學科的知識邏輯體系②，促進學生計算機操作能力的提高。此外，微課涵蓋了豐富的資源，其中包括動畫、視頻等，與教材相比，應用微課導入新課對學生更具吸引力，學生也愿意投入微課學習中，理解與吸收教材無法提供的知識。例如，在《初識Flash MX——熟悉基本操作》教學中，當堂課的教學目標是要求學生掌握一些有關于Flash的基本操作，并理解Flash在學習與日常生活中發(fā)揮的重要作用。首先，教師可以展示“走馬燈”的課件，讓學生體會這一動畫效果，并提出相應問題：我國是哪一年創(chuàng)造出“走馬燈”？它有什么奧妙呢？要求學生通過網絡搜索問題，給出自己的答案。在此基礎上，結合教材為學生講述動畫制作的發(fā)展過程，待學生的注意力高度集中后出示Flash軟件，引導學生對Flash 軟件的窗口組成與工具箱進行觀察。由于大部分學生對是初次接觸Flash軟件，對該軟件的了解并不深，教師可以通過微課視頻，為學生重點介紹Flash的軟件窗口與工具箱組成情況，進一步加深學生對當堂課教學內容的理解與掌握。待學生觀看視頻結束后，為學生提出問題：當鼠標指針工具停留在Flash軟件的工具按鈕時，會發(fā)生什么？有什么含義呢？要求學生根據問題進行動手操作，通過操作得出問題的答案。最后，教師可指導學生觀看應用Flash軟件制作視頻的視頻，了解Flash軟件的用途。教師在信息技術教學過程中，應用微課導入新課，能夠逐步引導學生進入學習狀態(tài)長，進一步拓寬知識視野。

2.自主學習，構建知識體系

在傳統(tǒng)教學課堂中，為了完成教學任務，教師會適當減少學生的實踐時間，或是教師首先為學生示范一遍正確操作，學生在觀看過程中針對某些難度大的操作需要進行記錄，這種情況下學生下一步的自主學習進度與效果極易受到影響，不利于打下良好的基礎。在微課教學背景下，教師可以在教學內容講解結束后，將教學重點、難點制作成相關視頻，與各個學生共享，讓學生通過視頻對教材內容進行自主學習，并結合實際情況調節(jié)視頻進度，不斷梳理知識，構建知識體系，促進思維能力的發(fā)展③。例如，在《建立網站站點》教學過程中，當堂課教學目標是要求學生建立網站件夾、新建網站主頁，并認識與熟悉Frontpage軟件環(huán)境。教師在授課前可以讓學生瀏覽一個部分網頁鏈接加載不成功的網站，讓學生嘗試操作將網站拼湊完整，通過這一舉動引導學生了解網站內的素材、網頁等元素，為當堂課的重點教學內容做鋪墊。待學生解決以上問題后，教師向各學生的計算機發(fā)放一個與網站建立有關微課視頻，視頻內容包括選址、選擇工具（Micro soft Frontpage）等，讓學生在充足的時間內反復觀看視頻進行自主學習。由于學生的認知水平與接受能力均存在個體差異，部分學生在課堂學習過程中可以迅速理解與掌握相關知識，并進行正確操作，而部分學生則是需要經過深思后才能夠理解其中的概念。應用微課進行自主學習的過程中，學生可以隨時暫停視頻，進行相關的操作，在操作中不斷提高自主學習能力，獲得成就感，進而實現知識體系的構建過程。教師在初中信息技術教學中，通過微課指導學生自主學習，有利于滿足不同學生對信息技術知識的需求，讓學生掌握相關技巧為今后的學習奠定基礎。

3.制作視頻，鞏固基礎知識

在新課程理念的引領下，初中信息技術教師開始對教學方式進行改革，其中頻繁應用的教學模式包括任務驅動與小組合作等。同時，微課是以視頻教學為主要特征的教學模式，隨著微課的推廣與應用，信息技術教學課堂在視頻的作用下逐漸變得活躍，不僅提升了學生的學習積極性，而且充分體現了“以生為本”的教學理念④，學生在觀看、錄制視頻的過程中更容易鞏固基礎知識，促進計算機操作能力的提升。例如，在《讓網站有聲有色》教學過程中，當堂課的教學重點是要求學生進一步鞏固網站制作的步驟，學生之前已經學習關于網站主頁與分欄目版塊時間建立超級鏈接的相關知識。在當堂課上，教師可以組織學生分為多個小組，并布置合作學習的任務要求各小組完成，即每個小組經過討論后明確本小組的主題、風格，通過網絡搜索一些素材，為本小組設計的網頁增添背景圖片、背景音樂、鼠標特效與滾動字幕等。通過這種方式對網頁進行修飾與潤色，使網站變得更為精美，并且能夠體現出本小組的特點。與此同時，這一任務最重要的內容是要求各小組分工合作，在操作過程中錄制視頻，使枯燥的學習變?yōu)橛腥さ幕顒?，最后各小組將制作好的網頁與錄制的視頻進行展示，全班一起進行學習，由教師根據視頻點評當堂課的學習情況。微課改變了傳統(tǒng)教學課堂中教師講課、學生聽課的局面，學生在學習過程中不再處于被動地位，一方面能夠充分發(fā)揮主觀能動性，促進學習能力的提高，另一方面也能夠讓課堂教學錦上添花，顯著提高教師的教學效果。教師在初中信息技術教學中，通過微課指導學生錄制視頻，可端正學生的課堂主體地位，讓學生獲得合作學習的機會，通過合作學習梳理、掌握知識點，加深對所學知識的理解，并鞏固基礎知識。

綜上所述，微課在初中信息技術教學中具有一定的優(yōu)勢，教師應深刻認識到微課具有的特點，結合信息技術的教學目標制定出更具創(chuàng)新的教學方式，并豐富教學內容，讓學生在微課學習過程中鞏固基礎知識、拓寬知識視野，使學習效率與學習能力得到顯著提高。

【注釋】

① 唐秋成. 微課在農村初中信息技術教學中的應用[J]. 實驗教學與儀器，2018，35（10）：48-49.

② 林發(fā)貴. 微課在初中信息技術教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2018（103）：135-135.

③ 孟祥輝. 微課在初中信息技術課堂中的應用研究[J]. 中國信息技術教育，2018 （13）：64-65.

④ 趙曉霞. 基于微課的初中信息技術翻轉課堂教學模式的應用[J]. 中小學電教月刊，2018（11）：32-33.

（作者單位：甘肅省瓜州縣第三中學）