如何讓故事型微課更具生命力

陳彬

【摘要】 ?初中信息技術(shù)教學(xué)在如今的教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，它在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體計(jì)算機(jī)知識、提升學(xué)生的綜合能力等等方面都發(fā)揮著重要作用，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠做到全面進(jìn)步，從而更好地融入社會。隨著信息技術(shù)教學(xué)的重要性日漸上升，微課作為一項(xiàng)新興的教學(xué)方法正在被更加廣泛的運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，本文針對如何通過激發(fā)故事型微課的生命力進(jìn)而促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)這一問題，展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】 ?故事型微課 生命力 初中信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-080-01

隨著信息社會的不斷高速發(fā)展，現(xiàn)代化的技術(shù)手段為教學(xué)工作提出了全新的要求，新型的教學(xué)理念與教學(xué)工具應(yīng)當(dāng)被充分引入日常教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生更加快速、高效的獲得知識。在此背景下，“微課”這一新型教學(xué)方法在近年來獲得了越來越高的關(guān)注度，其普及程度也正在各個年級的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷上升。在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，許多教師也開始逐步引入微課，并將其與故事教學(xué)法相結(jié)合，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在此基礎(chǔ)上構(gòu)建故事型微課，通過故事激發(fā)微課的活力與生命力，營造更加積極、活躍的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生打下更加扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。

一、微課與故事型微課

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，它包括了核心的視頻教學(xué)視頻以及與它相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測試等等。它是隨著時代進(jìn)步和科技發(fā)展而衍生出的現(xiàn)代化教學(xué)方式，遵循了時代發(fā)展規(guī)律，對于推動現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。微課作為一種相對“碎片化”的教學(xué)方法，其自身有著突出的時間短、內(nèi)容少、占用資源小、趣味性高等突出特點(diǎn)，在調(diào)動課堂積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用十分突出。

隨著微課的不斷普及與運(yùn)用，其自身也在實(shí)踐當(dāng)中得到了不斷的擴(kuò)充與完善，實(shí)現(xiàn)了由單一的微課教學(xué)發(fā)展成為與其它教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。故事型微課即是在微課當(dāng)中更加融入故事教學(xué)法策略，將對于一條故事主線的敘述融合到視頻教學(xué)當(dāng)中，使得整個知識點(diǎn)得到更好的串聯(lián)，具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與完整性。在具體實(shí)踐當(dāng)中，教師可以根據(jù)自己班級的具體實(shí)際以及具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的不同將整節(jié)課的知識點(diǎn)用故事型微課的方法連接在一起，盡可能串聯(lián)成一整個“故事”。這種方法有效激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)感到十分有壓力的錯誤習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提升其信息技術(shù)能力和水平的目的。

二、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的具體問題

由于信息技術(shù)教育在我國初中得到廣泛普及的時間仍然較短，經(jīng)驗(yàn)相對不夠豐富，其在課程設(shè)置及具體安排上都有著各種各樣的問題。首先，信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容匱乏且單一，這是一項(xiàng)相對嚴(yán)重的“歷史遺留問題”，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然集中于已經(jīng)出現(xiàn)的基本技能與操作，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，許多現(xiàn)代化的、更新、更加便捷的技術(shù)并未被作為日常教學(xué)的內(nèi)容教給學(xué)生。而原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容許多已經(jīng)落后于時代和技術(shù)的發(fā)展，在實(shí)踐當(dāng)中能夠得到運(yùn)用的機(jī)會并不多，有些甚至已經(jīng)被淘汰。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)者枯燥、死板的知識且不能得到及時的運(yùn)用與實(shí)操，學(xué)習(xí)信息技術(shù)興致不高的現(xiàn)象也就不難理解了。

不僅如此，教師與學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校教育更多的將注意力集中于學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)上，而在素質(zhì)教育方面的探索仍然不足，這就導(dǎo)致了從教師到學(xué)生在對于與考試關(guān)聯(lián)較弱的科目的學(xué)習(xí)時，常常會抱有“得過且過”的僥幸心理，并沒有將該科目的學(xué)習(xí)工作開展扎實(shí)。這種情況在很大程度上導(dǎo)致了初中信息技術(shù)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)效率低下，難以取得突破性進(jìn)展。

三、將故事型微課融入到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中

（一）充分的課前準(zhǔn)備

微課是以視頻教學(xué)為方式，將教學(xué)內(nèi)容以更加細(xì)小的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，其對于知識點(diǎn)的反映較為分散，因此，教師應(yīng)當(dāng)將需要用到的輔助教學(xué)的視頻提前準(zhǔn)備好，并將其按照教學(xué)順序進(jìn)行排序，在上課前提前做好測試確保視頻能夠正常播放，不要在課堂中調(diào)整從而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著微課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身教學(xué)能力，充分搜集并引用更加有趣的、有故事性的視頻，使得學(xué)生能夠更好地融入進(jìn)一個學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中，從而最大程度上提升信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）更好地利用故事型微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)的一大好處即在于它能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善原有的學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)不夠重視的現(xiàn)狀，提升他們學(xué)習(xí)這一學(xué)科的主動性與積極性。故事型微課則更加能吸引學(xué)生的注意力，使得原有的教學(xué)內(nèi)容在一個全新的教學(xué)情景中展開，學(xué)生處于對新情景的好奇便會不自覺的投入學(xué)習(xí)，從而在微課教學(xué)中不斷提升信息技術(shù)的水平與能力。

（三）通過故事型微課開展復(fù)習(xí)工作

信息技術(shù)的復(fù)習(xí)工作在以往總是難以開展，而故事型微課則是調(diào)動其課堂印象，通過對于故事情節(jié)或視頻中精彩片段的回憶從而引申出對于整個課堂內(nèi)容的思考。故事型微課教學(xué)不僅是針對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是對于整體復(fù)習(xí)思路的串聯(lián)，幫助學(xué)生在不知道從何下手為其提供突破口，視頻的形式也為其在復(fù)習(xí)時提供了參考，可以說，故事型微課對于信息技術(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)來說是十分重要的。

結(jié)語

初中信息技術(shù)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，隨著時代的發(fā)展與革新，信息技術(shù)也是每位學(xué)生在步入社會后一項(xiàng)不可或缺的技能。因此，廣大初中教育者應(yīng)當(dāng)更加重視這一學(xué)科的教學(xué)，充分發(fā)揮故事型微課在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的作用，全面促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]雷曉玲.新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考[J].名師在線，2020（11）：94-95.

[2]朱育賢.故事型微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[D].南寧師范大學(xué)，2019.