談高一語文作文教學(xué)基礎(chǔ)策略

王萬馳

摘要：在高中階段，語文一直占據(jù)學(xué)科的重要地位，并且對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要的影響。在高中語文教學(xué)過程中，難度最高但也十分重要的一部分就是作文教學(xué)，它考驗了學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力。因此，教師需要做好高一學(xué)生的作文教學(xué)的工作，打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高一語文;作文教學(xué);基礎(chǔ)策略

引言

在現(xiàn)如今的高一語文課堂中，教師一直努力創(chuàng)新并嘗試多種教學(xué)方式，以提高作文教學(xué)效率與質(zhì)量。這些大膽的嘗試雖然取得了一些成效，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，作文教學(xué)中仍然存在一些問題，需要教師加以反思并改進(jìn)。本文將對高一語文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)策略進(jìn)行研究。

一、高一語文教學(xué)中作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣低下

雖然高一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，但在面對一些枯燥乏味的學(xué)科時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然十分低下，尤其是作文這種需要學(xué)生花費(fèi)時間精力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生寫作議論文的機(jī)會較多，但議論文題材素材難以選擇，文章結(jié)構(gòu)也較難把握，往往會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，從而使得作文水平遲遲得不到提升_[1]。教師在課堂教學(xué)時，如果不能脫離傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，使得課堂效果大打折扣。

（二）學(xué)生素材積累少

許多學(xué)生不愿意進(jìn)行寫作練習(xí)的原因是他們在寫作過程中感到“無話可說”，為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求并且完成作文，學(xué)生可能會編造一些不切實際的內(nèi)容，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞虛假，缺乏內(nèi)涵。學(xué)生之所以缺少寫作素材，是因為平常的閱讀量少，觀察生活的能力較差。這種情況非常不利于高一學(xué)生的作文教學(xué)，之后的教學(xué)工作也難以展開。

二、高一語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)策略

（一）鍛煉學(xué)生觀察生活中事物的能力

藝術(shù)來源于生活，尤其是語文作文這種與生活息息相關(guān)的學(xué)科，許多知識都可以從生活中獲得。教師在日常教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時觀察生活的習(xí)慣。只有學(xué)生在生活中體驗過各種情感與經(jīng)歷，才能在寫作中呈現(xiàn)出真情實感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與積極性_[2]。

例如在部編版高中語文必修一上冊中，有一篇優(yōu)秀散文《荷塘月色》，作者通過優(yōu)美清麗的語言含蓄地表達(dá)了想要脫離痛苦的現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜感情，讀來讓人為之動容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過這篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中能夠激發(fā)出自身情感的事物，并且利用這一素材進(jìn)行抒情散文的寫作，模仿《荷塘月色》中的語言和表達(dá)方式。例如文中的“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”兩字便生動形象地描繪出了流水的運(yùn)動狀態(tài)與作者此時的心境，教師便可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用這樣的寫作手法，為作文增加表現(xiàn)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確分析題目的能力

在一篇優(yōu)秀的作文中，題目的作用不可忽視，它通常代表著整篇文章的中心思想與文章風(fēng)格。教師在幫助高一學(xué)生打好作文的基礎(chǔ)時，首先要對學(xué)生進(jìn)行“讀題訓(xùn)練”。在平常的語文課堂中，教師可以在講解課文之前，讓學(xué)生自行解讀題目的意思，從題目入手分析課文。這樣經(jīng)常性的鍛煉，可以養(yǎng)成高一學(xué)生拿到作文題目后先進(jìn)行分析題目，避免出現(xiàn)跑題、偏題等現(xiàn)象。抓住題目中的關(guān)鍵詞，捕捉文章的主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)作者是如何展開描寫的，讓學(xué)生悟出寫作文時也可以從題目來表現(xiàn)主題，有利于學(xué)生更好地擬題和抓住寫作的關(guān)鍵_[3]。

例如在部編版高一語文必修一下冊中，當(dāng)學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》這一課時，教師可以先進(jìn)行提問，例如“你印象中的祝福應(yīng)該是什么樣子的？”或者是“在預(yù)習(xí)課文之后，你對文中的祝福有什么新的理解？”在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過這篇課文后，教師可以要求學(xué)生自己思考作文題目，結(jié)合學(xué)生自身對《祝福》這一題目的理解，并且“祝?！痹谖闹械木€索作用，創(chuàng)造出既有深意又具有代表性的題目。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，也可以幫助學(xué)生攻克寫作時不會構(gòu)思題目的難題，在寫作時能夠更加貼切主題。

（三）加大閱讀量，拓展思路

讀書是學(xué)生獲得知識的最好途徑，在閱讀過程中學(xué)生能夠豐富文學(xué)底蘊(yùn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，對寫作有很大的幫助。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生增加閱讀量，而不是只局限于語文教材中的課文內(nèi)容。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時品味書中的描寫手法，結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容，并且將這些知識運(yùn)用到自己的寫作中去。

例如在部編版高一語文教材中，出現(xiàn)了《紅樓夢》、《水滸傳》等四大名著中的內(nèi)容，有效增加了學(xué)生的閱讀范圍，豐富語文知識。教師在講解過這些文章后，可以鼓勵學(xué)生在課余時間將四大名著等優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行完整地閱讀。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在閱讀過程中真正理解了文章內(nèi)涵，就會不自覺地想要創(chuàng)作出屬于自己的文章，通過文字感受生活中的美與深意。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在高一時打好學(xué)生的作文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在長時間的練習(xí)中提升寫作水平，培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣。寫作教學(xué)是在教學(xué)過一個長期的過程，教師程中要提高教學(xué)水平，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒寶吉.高中語文作文系統(tǒng)性教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究[D].延邊大學(xué)，2017.

[2]梅宏濤.高中語文作文教學(xué)中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[3]何雨蓉.高考語文作文命題分析與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2017.