“慢解析、巧說題”

蘇亞小

摘要：“說題”是將分析和解題思維顯性表達的過程，是有效揭露教學問題的一種教學方式。科學課程教學中教師和學生通過“說題”，可以充分展現(xiàn)學生在知識結構、思維特征、解題技巧等方面的不同特點，從而因材施教，有效提升學生的作業(yè)效能。

關鍵詞：說題;作業(yè)效能;現(xiàn)實困境;意義與技巧

本文所述的“作業(yè)效能”是基于“效能”一詞的內(nèi)涵延伸，主要指通過課后作業(yè)檢視課堂講授中有利于學生知識、技能、價值觀提升的效用能量。而“說題”是指采用一種比較系統(tǒng)的方式，概括地解說自己對題目的理解，包括指出題目考查的意圖、考點，解題的要領、方法、步驟等，以表述自己對題目的設想和解題后的感想的一種教學活動。“說題”可以在課前預習、課堂教學、課后練習等不同的學習過程中進行，形式可以為課堂提問、課后交流、試題解析等，最后，通過課后作業(yè)進行效果檢視。

一、“說題”在提高學生作業(yè)效能過程中的重要性與必要性

在實際教學活動中，師生信息交流的不對稱性往往會對教學質量和教學效果產(chǎn)生一定的負面影響，一方面，學生不知如何表達自己對題目解析中遇到的困惑，以致無法發(fā)現(xiàn)問題;另一方面，教師不知該如何將解題思路精準輔導給每一位學生，以致無法解開疑惑。而通過“說題”，課堂上的教學問題便得以暴露，讓師生雙方更容易找準問題“癥結”，把握解題的思路與方向，從而提升學生自主答題的能力，有效提升作業(yè)效能。

二、教師和學生在說題過程中面臨的現(xiàn)實困境

長期的應試教育影響下，教師扮演著傳道受業(yè)解惑者，要思考以下幾個關系：一是課堂教學追求以內(nèi)容完整的“快”和追求以重點解析的“慢”二者孰輕孰重;二是以上二者如何做到有效平衡。這便是擺在教學面前的難題。

此外，在教師層面，教師還面臨著從哪些方面著手說題、教學設計如何落實“說題”環(huán)節(jié)、課堂“說題”如何體現(xiàn)效能、如何提高學生參與課堂的興趣等現(xiàn)實問題;在學生層面，同樣需要思考從哪些角度進行解析、通過何種方式獲取答案、如何通過課堂提問和課后做題對其“說題”效能進行檢驗。目前，囿于傳統(tǒng)的教學方式，在科學課程中教師和學生的“說題”意識仍較薄弱，二者的“說題”能力仍有待提升。

三、提高科學作業(yè)效能“慢解析、巧說題”的意義與技巧

“說題”著重于培養(yǎng)學生的觀察、分析和表達能力，有助于提升學生的思維能力、自主探究能力?！奥馕?、巧說題”對于提高科學課程教學和作業(yè)效能均能產(chǎn)生促進作用，以下將通過具體科學教程作為實例，探索其技巧與方法：

（一）教學設計慢解析，提升有效腦力勞動

首先教師要吃透教材，根據(jù)初中生的心理和學習等特征，將內(nèi)容轉化，讓學生容易理解。因此教學過程適合“慢解析、小目標”進行，“慢解析”是讓學生有充分的思考時間，內(nèi)化知識;“小目標”是細化教學內(nèi)容的方法，讓學生有能夠達成目標的欲望，降低“畏難”情緒，提高課堂有效的腦力勞動。

配制溶液相關計算對于農(nóng)村學校學生來說是一大難點，本人通過食鹽溶液配制小實驗引入，讓學生明確溶液中的溶質和溶劑，畫草圖標明溶質和溶劑的名稱和質量，通過公式計算溶質的質量分數(shù)，把目標細化。課中，“后進生”的轉化問題將會通過提問、問答等方式得以暴露，此時，教師可利用這些思考和操作的時間對他們進行個別引導，增加情感投入。

（二）學科教研無邊界，提升高效評價思維

教師要樹立新的評價標準和觀念，不斷打破學科界限，提升高效評價思維，適應新課程改革發(fā)展需要，提升學生自信心，為“說題”的良好成效奠定基礎。

根據(jù)學生心里分析及目標達成情況設置過程性評價評分標準（以小組為單位進行討論），評價標準可以設置如：語言表達、找關鍵詞、運用及遷移知識達成情況等，教學過程小組成員及小組間先互評，教師再及時打分并根據(jù)每個學生的得分情況判斷本組成員的說題能力，分析學生的強弱項，因材施教，將課堂問題遷移到作業(yè)層面，針對性輔導，提高作業(yè)有效性。

（三）學練過程巧說題，提升自信解題能力

教學是一個雙向的信息交流系統(tǒng)，教師應該做到“你中有我，我中有你”的教學“包容”度，提升學生課堂表達自信心和“幸福感”。

1.教師學會說題的前提和關鍵

教師要說題，首先要進行學科知識的專研和學情的深入分析。教師首先要讀懂題中蘊含的科學知識、挖掘其蘊含的科學方法，這樣才能正確把握教學的核心，進而明確展開教學的方向。學情分析是教學設計的重要組成部分，及時發(fā)現(xiàn)學生在解決問題所暴露的認知障礙，才能有效找準教學起點，確定合理的教學策略和方法。

教師說題的關鍵是找準解題的思路，解題思路能綜合考察教師的學科專業(yè)技能，教師要從學生的起點，認知水平和接受能力等多維度分析解題的方法和策略，同時展現(xiàn)不同的解題方法思路，凸顯面向全體，尊重個性差異。

2.學生學會說題的前提和關鍵

學生首先要明確說題的目的，確立自己作為課堂主體的身份，明確學習的目的。學生的“學”要體現(xiàn)學習的心路歷程，要有經(jīng)歷、有體驗、有思考、有分享地學。學生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程，積累活動經(jīng)驗，才能真正感悟到學習的方法。因此的教學活動過程中應主動參與，自我監(jiān)控、自我表達，提升自我科學素養(yǎng)。

（四）科普閱讀適增量，“減負”作業(yè)提效率

布置課后作業(yè)時應考慮針對性強的作業(yè)內(nèi)容，切忌多而繁。В.А.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“在學齡中期和學齡后期，閱讀科普讀物和科普著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。”在困難生轉化上也曾強調：閱讀是對‘學困生'進行智育的重要手段。科普讀物對學習科學課程輔助性和針對性強，也對本文提出的“說題”起到很好的促進作用。

四、結束語

總而言之，“慢解析?巧說題”是科學課程教學的一次改革嘗試，其過程相對漫長且效果具有一定的隱蔽性，無法立竿見影但不應一蹴而就。在此過程中，教師和學生都要學會巧妙“說題”，找準思維的“聯(lián)結點”，不斷發(fā)問與解析，在交流中提升作業(yè)效能，實現(xiàn)教學相長的目的。

參考文獻

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