蔣福祥-解析核心素養(yǎng)下高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

蔣福祥

摘要：高中地理課程是高中教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，新課程的發(fā)展實(shí)施對高中地理提出了更高的要求，作為高中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，地理實(shí)踐能力引起了高中地理教師的重視，教師應(yīng)按照新課程的要求及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展地理實(shí)踐活動，以提高高中地理課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文就核心素養(yǎng)下高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出一些教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)踐能力;核心素養(yǎng)

高中地理課程的核心素養(yǎng)是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力這四個部分。地理實(shí)踐能力作為高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、地理觀察與觀測能力以及地理調(diào)查與考察能力等。作為高中地理教師，應(yīng)根據(jù)新課改的要求創(chuàng)新教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)切實(shí)的落實(shí)到教學(xué)中去。

一、當(dāng)今我國地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著提出地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的一部分的時間越來越長，很多專家和教師都提高了對地理實(shí)踐力的重視程度。地理實(shí)踐力目前為止還沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，無法根據(jù)書面測驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的考察，所以在高中地理教學(xué)中一直是一塊短板。雖然有非常多的教師去嘗試通過各種各樣的方法去提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，但是目前為止在對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)中還存在著很多的問題。

（一）地理課程的教學(xué)時間不夠充足

地理實(shí)踐活動的設(shè)計和組織需要占用大量的課堂時間，進(jìn)入高中之后，隨著高考任務(wù)越來越近，學(xué)生的升學(xué)壓力大。在高一階段，學(xué)生需要不斷加強(qiáng)自己對課本教學(xué)內(nèi)容的掌握來應(yīng)對普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，時間緊張。在高二階段，學(xué)生需要對大部分的地理高中知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度提高和數(shù)量上升，導(dǎo)致學(xué)生并沒有很多的精力去關(guān)注和提升自己的地理實(shí)踐力。在高三階段，地理復(fù)習(xí)的開始，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)又成為了實(shí)施地理實(shí)踐活動的阻力。

（二）學(xué)生外出可能存在安全問題

現(xiàn)在的學(xué)生家長對自己孩子的人身安全越來越重視，出于這方面的壓力，在教師如果無法完全保證學(xué)生的安全的情況下，學(xué)校和教師方面往往就選擇放棄開展地理實(shí)踐課程。這是學(xué)校對學(xué)生生命安全的負(fù)責(zé)，但會影響學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高。

（三）教師的地理實(shí)踐能力無法保證

受傳統(tǒng)教育的影響，很多的地理老師也沒有過參加地理實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。所以，現(xiàn)在的地理教師對學(xué)生的地理實(shí)踐能力教學(xué)是一個逐漸摸索的過程。在實(shí)行地理實(shí)踐活動中，教師往往起指導(dǎo)和組織作用，如果教師本身缺乏地理實(shí)踐能力，再想通過地理實(shí)踐活動提升學(xué)生的地理實(shí)踐力是非常困難的。

二、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中地理科目的教學(xué)內(nèi)容包含自然、社會、經(jīng)濟(jì)等方面，是對地理現(xiàn)象和規(guī)律的總結(jié)歸納，因此教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，可以將課本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，通過讓學(xué)生進(jìn)行地理觀測、地理調(diào)查、地理競賽等活動，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力。學(xué)生通過參加這些實(shí)踐活動，可以拓寬眼界，增加與大自然接觸的機(jī)會，從而加深學(xué)生對地理知識的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生具備了一定的地理觀察能力，才能更好地把地理知識應(yīng)用到地理實(shí)驗(yàn)中。例如，在進(jìn)行“等高線地形圖"的教學(xué)時，教師可以用多媒體展示不同地勢地形的等高線圖片，讓學(xué)生觀察、對比，并進(jìn)行模仿繪制，然后老師可以根據(jù)學(xué)生的繪制結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而更有針對性的講解知識，解決學(xué)生的困惑之處。教師也可以展示出幾張典型性的山地地形圖，讓學(xué)生觀察，找出地形圖的特點(diǎn)，接著教師積極引導(dǎo)學(xué)生分析，從而得出“等高線海拔由四周向中心增大，中心等高線閉合代表山頂”這一等高線地圖特點(diǎn)。條件允許的話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察地形。通過進(jìn)行這種教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，有效鍛煉了學(xué)生的地理觀察能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理是一門同時具有開放性和應(yīng)用型的學(xué)科，對于學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有其獨(dú)到的優(yōu)勢。教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，為了對學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要自己結(jié)合本地的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一些具有可操作性的地理實(shí)踐活動，增加學(xué)生接觸大自然的機(jī)會。教師在活動中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)從課堂講解到課外實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能更好的進(jìn)行對地理現(xiàn)象的考察。例如，為了使學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)有更好的理解和掌握，在進(jìn)行“地理位置對農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及人口的影響”的講解時，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個課外地理實(shí)踐活動。將學(xué)生分成不同的小組，對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、工業(yè)、住宅區(qū)進(jìn)行社會調(diào)研。調(diào)查這些區(qū)域在地理分布上有什么特征，通過調(diào)查分析在課上對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報和交流，從而在培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐調(diào)查能力的同時還能鍛煉學(xué)生的考察能力。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己對所調(diào)查出的信息進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生對信息的組織歸納能力。在小組協(xié)同調(diào)查的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和組織能力，加深學(xué)生之間的感情，使學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。在課堂上除了對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合所學(xué)的知識和調(diào)查內(nèi)容，找出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)、住宅區(qū)分布存在的問題，并鼓勵學(xué)生提出自己的針對性、創(chuàng)新性策略，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生可以對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，可以解決實(shí)際生活問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上，高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的任務(wù)，需要教師堅持不懈的努力。教師通過在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行地理實(shí)踐活動，使學(xué)生更容易理解地理與人類活動的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

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