基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略分析

李琴

摘要：根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境等發(fā)展?fàn)顩r來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式儼然不符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的要求。每一位祖國的花朵都會(huì)享受到九年義務(wù)教育，然而每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，喜好、以及學(xué)習(xí)的接受程度都是不一樣的。因此我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同進(jìn)行分層教學(xué)，以此來提高教學(xué)的成果。為了學(xué)生的各方面發(fā)展，本文主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué);策略

引言

學(xué)校面對(duì)的群體是學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該重視每一位莘莘學(xué)子。每位同學(xué)都是千差萬別，為了激發(fā)每位學(xué)生的最大潛能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校以及相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的分層教學(xué)。分層教學(xué)也是符合現(xiàn)代化的教育標(biāo)準(zhǔn)，更適合全體學(xué)生的教學(xué)，有利于提高孩子各方面素質(zhì)的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）科學(xué)性

通過每個(gè)學(xué)生實(shí)際狀況來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，以此來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，這也是分層教學(xué)的精髓。分層教學(xué)更符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的發(fā)展情況，整體考慮學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性以及學(xué)習(xí)的接受程度，希望每一位同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的自身情況來制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。讓分層教學(xué)為學(xué)生們提供最大化的價(jià)值，從根本解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

（二）激勵(lì)性

分層教學(xué)最主要的目的就是能夠讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，讓其最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓每位學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，讓學(xué)生愛上這種輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠大大降低學(xué)生的精神的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)難易程度在本身的接受范圍外，就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層教學(xué)，則會(huì)大大減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生施展空間和學(xué)習(xí)方向各不相同。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用策略

在教學(xué)過程中，要進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的是對(duì)學(xué)生合理分層。可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的接受能力和對(duì)學(xué)習(xí)的愛好等實(shí)際狀況可把學(xué)生劃分成上層、中層、下層三個(gè)層次，上層是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，中層學(xué)習(xí)成績(jī)良好，有待提升，下層是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生。

（一）因材施教

教學(xué)應(yīng)提倡因材施教，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況不同，為其提供的教學(xué)目標(biāo)也需要有差異化。比如，求幾何的面積，對(duì)于抽象理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，老師可以講解理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，但是對(duì)于理解能力稍差，抽象能力不是很豐富的同學(xué)來說，同樣的講解方式就很難理解，教師可以通過動(dòng)態(tài)圖來加以輔助，加上對(duì)幾何面積詳細(xì)通俗的講解，讓學(xué)生輕松自如的掌握知識(shí)，通過空間想象加以理解。

（二）循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)成績(jī)不是十天半個(gè)月就可以提升的，而是需要科學(xué)的方法長(zhǎng)期堅(jiān)持。在這個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，老師可以給學(xué)生先樹立一個(gè)小小的目標(biāo)，進(jìn)而慢慢靠近最終的結(jié)果，這樣才能得到理想的學(xué)習(xí)收獲，比如在講解二元一次方程組的代入消元法時(shí)，老師可以適時(shí)調(diào)整問題角度，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：解方程組x+y=8 6x+3y=45時(shí)教師先讓學(xué)生解一元一次方程6（8-y）+3y=45，然后再進(jìn)行方程組x=8-y 6x+3y=45的求解，最后再給出方程組x+y=8 6x+3y=45讓學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)中通過老師適當(dāng)?shù)奶岣咧R(shí)的的難易程度，讓學(xué)生組隊(duì)探討問題，培養(yǎng)同學(xué)的思考能力和合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。單絲不成線，獨(dú)木不成林，同時(shí)也能教會(huì)學(xué)生在以后不管在生活還是工作中遇到困難時(shí)都能有合作共贏的感悟。

（三）分層教學(xué)

在教學(xué)的過程中進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)不同層次的學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

例如：大型商場(chǎng)在做周年慶的促銷活動(dòng)，洗衣機(jī)的進(jìn)價(jià)是2620元，售價(jià)是2990元，空調(diào)的進(jìn)價(jià)是2799，售價(jià)是3220。

（1）按照本店推出洗衣機(jī)和冰箱兩種電器的優(yōu)惠政策，凡是購買洗衣機(jī)和冰箱可享受售價(jià)百分之十一的補(bǔ)貼優(yōu)惠，一位中年大叔在商場(chǎng)買了洗衣機(jī)和空調(diào)各一臺(tái)電器，可以享受多少元的補(bǔ)貼？

（2）為了滿足人民群眾的需求，本店決定用不超過七萬六千元采購洗衣機(jī)和空調(diào)共35臺(tái)，并且洗衣機(jī)的數(shù)量不少于空調(diào)的二分之一。

1、請(qǐng)幫商場(chǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提貨方案。

2、哪種進(jìn)貨方式利潤最大化，利潤是多少？

題目中有幾個(gè)難度不同的問題，教師可以讓所有同學(xué)做出第一個(gè)問題，讓中層學(xué)生做第二個(gè)問題，上層學(xué)生完成全部習(xí)題，然后在講解展示環(huán)節(jié)讓不同層次的學(xué)生都參與其中。在這種教學(xué)情況下，教學(xué)管理與各層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)一步提升班集的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

分層教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的發(fā)展精神，也符合如今學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。分層教學(xué)能夠帶動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合素質(zhì)。分層教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，給學(xué)生一個(gè)奮斗的目標(biāo)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)更合理化，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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