互聯(lián)網(wǎng)+繪本資源在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

董玉杰

摘?要：為了有效拓展小學(xué)生的閱讀眼界、提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以借助日趨豐富的網(wǎng)絡(luò)繪本請(qǐng)學(xué)生欣賞。在教學(xué)中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)繪本融入教學(xué)過程中、鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中引領(lǐng)學(xué)生閱讀、促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極結(jié)合網(wǎng)絡(luò)繪本開展趣味閱讀……多元化的網(wǎng)絡(luò)繪本資源應(yīng)用將有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;網(wǎng)絡(luò)繪本

眾所周知，繪本因其圖文結(jié)合的形式深受小學(xué)生喜愛——學(xué)生不僅能夠借助圖片深入感受繪本的主要情感，還能通過簡(jiǎn)要的文字了解繪本中講述的具體內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源實(shí)施教育，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的繪本應(yīng)用中拓展個(gè)人眼界、建立閱讀興趣、提升閱讀能力。同時(shí)，為了達(dá)成良好的教育實(shí)施效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和漢字識(shí)認(rèn)能力選取繪本，以期引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)繪本的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的逐步建立。

一、網(wǎng)絡(luò)繪本在課堂中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)繪本請(qǐng)學(xué)生欣賞。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體設(shè)備欣賞繪本，并引領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)欣賞中了解網(wǎng)絡(luò)繪本的主要內(nèi)容、促使學(xué)生有效建立語文課堂的參與興趣和積極性。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)繪本實(shí)施教學(xué)將有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成繪本閱讀的學(xué)生將自覺投入到后續(xù)的課文閱讀過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，就在課堂上借助多媒體設(shè)備展示了網(wǎng)絡(luò)繪本《烏鴉喝水》——繪本能夠以圖文結(jié)合的形式展示故事內(nèi)容，保證學(xué)生可以最大限度通過繪本閱讀了解故事的主要內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生被這種閱讀形式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)繪本實(shí)施閱讀欣賞。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)繪本的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于即將開展的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了基本的了解，故而能夠以較為放松的心態(tài)投入到語文課文的閱讀過程中，而不會(huì)因?yàn)楹ε掠龅缴帧⑸~而擔(dān)心讀不懂?？梢姡谛W(xué)語文課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)繪本不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促使學(xué)生在與課文相關(guān)的繪本閱讀中減少新知學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二、網(wǎng)絡(luò)繪本在家庭中的應(yīng)用

教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上定期為家長(zhǎng)們發(fā)放網(wǎng)絡(luò)繪本資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天都引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀——網(wǎng)絡(luò)繪本的存在既可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，也能夠有效減少家庭中為了學(xué)生課外閱讀而投入大量資金。因此，借助網(wǎng)絡(luò)繪本實(shí)施家庭閱讀教育將收到家長(zhǎng)的一致好評(píng)，且切實(shí)能夠調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與親子共讀的積極性。

例如，筆者會(huì)定期在班級(jí)群中發(fā)放一些網(wǎng)絡(luò)繪本的閱讀資源，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生參與繪本閱讀。在其中，筆者投放了《100萬只貓》《遲到大王》《憋不住，憋不住，快要憋不住了》等趣味化的繪本故事，也投放了《愛心樹》《花婆婆》等充滿教育意義的繪本故事。一開始，家長(zhǎng)們僅僅表示了對(duì)于這種閱讀活動(dòng)的支持。隨著網(wǎng)絡(luò)繪本家庭閱讀的持續(xù)實(shí)施，越來越多的家長(zhǎng)私信筆者表示學(xué)生已經(jīng)建立了良好的閱讀習(xí)慣，每天在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后都會(huì)主動(dòng)借助電子設(shè)備進(jìn)行繪本閱讀。可見，網(wǎng)絡(luò)繪本在家庭中同樣能夠起到良好的教育引導(dǎo)作用，且能夠有效增加家長(zhǎng)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的親子時(shí)間。最終，網(wǎng)絡(luò)繪本在家庭中也收獲了良好的教育效果：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)繪本的家庭閱讀參與中有效拓展了閱讀眼界，并在持續(xù)性的閱讀活動(dòng)參與中建立了持之以恒的閱讀習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)繪本在活動(dòng)中的運(yùn)用

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)繪本活動(dòng)的開展引領(lǐng)學(xué)生參與。在活動(dòng)中，教師可以借助“網(wǎng)絡(luò)繪本推薦”“網(wǎng)絡(luò)繪本講解”“網(wǎng)絡(luò)繪本討論”“經(jīng)典繪本閱讀”等不同的活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀成果與收獲。通過不同主題活動(dòng)的參與，學(xué)生將在自己閱讀的基礎(chǔ)上積極發(fā)言，并在此過程中建立個(gè)人自信。同時(shí)，學(xué)生還將跟隨大家的發(fā)言拓展眼界，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

例如，筆者會(huì)在每一個(gè)月中組織1-2次網(wǎng)絡(luò)繪本活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生近期的閱讀效果組織繪本交流、講解、介紹、辯論和討論活動(dòng)。一開始，網(wǎng)絡(luò)繪本交流活動(dòng)中往往沒人發(fā)言，每一位學(xué)生都害怕自己的繪本閱讀效果不足以支持自己的發(fā)言——隨著筆者的拋磚引玉，逐漸有越來越多的學(xué)生開始嘗試在活動(dòng)中展示自我、積極表達(dá)自己對(duì)于某一本網(wǎng)絡(luò)繪本的認(rèn)知和理解。后來，每次網(wǎng)絡(luò)繪本交流活動(dòng)都會(huì)呈現(xiàn)一派“熱火朝天”的景象，每一位學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地想要在活動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)于繪本中內(nèi)容的看法和見解。最終，學(xué)生不僅在活動(dòng)中結(jié)合他人的介紹拓展了繪本認(rèn)知的眼界，還在活動(dòng)參與中建立了表達(dá)自信、產(chǎn)生了濃烈的閱讀積極性。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、建立學(xué)生的閱讀興趣，可以借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)。同時(shí)，為了達(dá)成良好的教育效果，教師可以在課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)繪本實(shí)施教學(xué);可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中陪同學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀;可以在校園中開展網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生參與。在多種多樣的網(wǎng)絡(luò)繪本閱讀參與中，學(xué)生不僅能建立閱讀興趣，還能在繪本閱讀的實(shí)踐中逐步建立良好的閱讀和理解能力。久而久之，學(xué)生將切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升，并在豐富的網(wǎng)絡(luò)繪本欣賞中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]?王婷. 張?jiān)弃椥W(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]?白玉. 基于繪本閱讀的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué)，2018.

（本文為河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀策略教學(xué)”提升學(xué)生素養(yǎng)的研究》（1804104）的階段性成果。）