依托教育云平臺，打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

桂云

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育，以其大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中，促進教與學(xué)模式的革新。本文結(jié)合《乘法的初步認(rèn)識》課例就云課堂中的課前、課中、課后淺談如何開展學(xué)習(xí)活動，打造智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】云平臺? 智慧課堂? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 乘法意義

教育部在2012年3月下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》報告中指出，到2020年，我國的教育信息計劃發(fā)展任務(wù)之一就是要“縮小數(shù)字化差距，推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。” 以“云平臺”為依托智慧課堂應(yīng)運而生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)地點發(fā)生巨大變化，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源多樣化和便捷化。它能讓我們的課堂教學(xué)更高效。為此，我們需要探索出高效的、能促進個性化發(fā)展的智慧課堂模式。以人教版二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》一課為例，淺談如何開展學(xué)習(xí)活動，打造高效的智慧課堂。

一、課前導(dǎo)學(xué)，為新知鋪墊

“乘法的初步認(rèn)識”是乘法知識體系的起點，也是整數(shù)四則運算系列中的一個重要概念，此概念的建立、意義的理解都是比較抽象的。所以在此課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗，進而建構(gòu)他們所能理解的數(shù)學(xué)概念顯得至關(guān)重要。教師確定教學(xué)目標(biāo)及重難點，制作課件，錄制視頻，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過云平臺推送至學(xué)生端。學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

1.擺小棒

（1）分別擺出1根、3根、6根，問：一共有多少根小棒。寫出算式：1+3+6=10

（2）分別擺出2根、2根、2根，問：一共有多少根小棒。寫出算式：2+2+2=6

（3）思考：這兩組算式有什么區(qū)別？

2.寫出5個3相加、10個5相加的算式。你有什么想法和困惑嗎？

加法是乘法的基礎(chǔ)，“幾個幾相加”是學(xué)生認(rèn)識乘法的生長點。學(xué)生通過完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，分離出特殊算式——幾個相同加數(shù)的算式，再找到本節(jié)課的關(guān)鍵點：幾個幾相加，有沒有更便捷的寫法？學(xué)生使用平板在云平臺中隨時隨地領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前測試，對于疑難問題可以記錄下來然后上傳到平臺反饋給教師。

二、課中研學(xué)，互動講評

教師匯總學(xué)生的想法及困惑，在課堂上進行討論交流。然后開展三個層次的學(xué)習(xí)活動，逐步建構(gòu)概念。

1.從“幾個3”到“幾個3”，再到“100個3”，讓學(xué)生切實感受到“求幾個幾是多少”時，用加法寫麻煩，用乘法寫算式比較簡便，自然引入更簡單的方法——乘法，讓學(xué)生初步體會乘法產(chǎn)生的必要性。

2.通過推送到云平臺里的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識乘法的初步意義，幾個幾相加可以用乘法計算，以及算式的讀法。

3.教師通過云平臺推送習(xí)題至學(xué)生平板，進行實時測試，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交答案，教師可以在后臺監(jiān)控學(xué)生答題情況，即時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，獲得相應(yīng)的報告，即答對的人數(shù)、正確率、參與率。答題結(jié)束后教師基于數(shù)據(jù)分析對易錯點進行精講點評。

（1）看圖寫出算式。

（2）根據(jù)乘法算式的意義幫助小鳥送信。

（3）動手實踐，根據(jù)算式擺小棒

3×2? ? ? ?5×4

（4）你能用加法算出下面乘法算式的得數(shù)嗎？

8×5? ?9×4? ? ?15×3

通過四個層次的練習(xí)設(shè)計，首先看圖寫出算式，再根據(jù)乘法算式的意義判斷信送到哪家，增強概念的辨析，接著根據(jù)對乘法意義的理解再動手?jǐn)[小棒，最后用加法算出乘法算式的得數(shù)，檢測乘法的意義是否能靈活運用。層層遞進，學(xué)生逐層深入理解乘法的意義。

三、課后拓展，提升知識

學(xué)習(xí)情況講評之后，推送拓展的學(xué)生微視頻《乘號的由來》。從最早中國古代計算相乘時不用乘號，用文字表達(dá)。到古希臘的數(shù)學(xué)家丟番圖，他以兩數(shù)并列表示相乘。再到1545年，德國數(shù)學(xué)家斯蒂費爾用大寫字母“M”表示相乘……最后1631年，英國數(shù)學(xué)家威廉·奧特雷德編的書《數(shù)學(xué)之鑰》首次以“×”表示兩數(shù)相乘。他提出的乘號沿用至今。而在1698年，德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨提出以圓點“·”表示乘，以避免“×”與字母“X”相混淆。通過有趣的學(xué)生微視頻拓展認(rèn)識乘號的發(fā)展足跡，豐富了學(xué)生的課外知識，同時也感受到數(shù)學(xué)的魅力。

教師布置課后作業(yè)，在生活中找找用乘法計算的例子。學(xué)生把這些例子推送至云平臺學(xué)生端，大家共享學(xué)習(xí)成果。

最后，老師把錄制的整節(jié)課的微課推送云平臺學(xué)生端，以便學(xué)生晚上在家對不明白的知識點再重新溫習(xí)，及強化練習(xí)和復(fù)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，是新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，是由云平臺、硬件、教師和學(xué)生及課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)組成的智慧課堂教學(xué)體系。它不受時間與空間的限制，課堂由單一、封閉向多元、開放式的教學(xué)發(fā)展，課堂互動更加高效。它可以為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、相應(yīng)的APP、平臺、針對性地推送個性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生查缺補漏，提高優(yōu)化。同時在評價反饋上更加便于教師管理。智慧課堂的實踐正在不斷模索與創(chuàng)新中，更多的理論與技術(shù)可以運用到智慧課堂中，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進學(xué)生個性化、創(chuàng)新性思維注入源源不斷的動力。

參考文獻

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【2】顧軍 建設(shè)智慧云平臺，實現(xiàn)智慧課堂[J] teacher2chinaitedu.cn專題2016 NO.21

【3】吳洵 創(chuàng)設(shè)有效活動? 建構(gòu)數(shù)學(xué)概念——“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)實踐與思考 [J]亞太教育 2019，（12），20-21.