虛擬機(jī)器人校本課程的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究

王宇河

摘要：本文通過問卷調(diào)查法，對(duì)深圳市石芽嶺學(xué)校小學(xué)部四至六年級(jí)900名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程活動(dòng)形式有顯著的需求差異。為此，學(xué)校開設(shè)虛擬機(jī)器人校本課程中需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者注意課程內(nèi)容的選擇與課程活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：虛擬機(jī)器人? 校本課程? 學(xué)習(xí)需求

一、問題的提出

機(jī)器人教育進(jìn)入中小學(xué)教育主要通過競賽和校本課程兩種形式。其中前者主要表現(xiàn)為個(gè)人行為，即參賽學(xué)生個(gè)人為了獲得榮譽(yù)而進(jìn)行的機(jī)器人相關(guān)競賽的學(xué)習(xí);而后者主要表現(xiàn)為群體行為，即以學(xué)校班級(jí)授課為載體，為學(xué)生系統(tǒng)傳授相關(guān)知識(shí)的普及型教育，這種形式的課程主要以學(xué)生的興趣即內(nèi)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。

縱觀全國，“機(jī)器人課堂教學(xué)”的發(fā)展?fàn)顩r仍明顯滯后于“機(jī)器人比賽”的發(fā)展，尤其是對(duì)虛擬機(jī)器人校本課程相關(guān)的研究仍停留在起步階段。我市的許多學(xué)校也都開展了虛擬機(jī)器人的教學(xué)活動(dòng)，我校也于2017年開始嘗試以校內(nèi)科技活動(dòng)小組或者競賽小組的方式引入虛擬機(jī)器人，并逐步嘗試進(jìn)入課堂教學(xué)。

校本課程開發(fā)的根本目的是通過課程“校本化”，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢調(diào)動(dòng)學(xué)生及教師的自主性，讓課程能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程體系的完善。在校本課程開發(fā)前期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，就是要幫助課程開發(fā)者了解學(xué)生實(shí)際情況，既有利于為校本課程開發(fā)提供恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，使校本課程真正做到符合學(xué)生興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率，又利于今后對(duì)課程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)。

基于虛擬機(jī)器人教學(xué)的現(xiàn)狀以及“以學(xué)生為中心”的教育理念，筆者認(rèn)為需要強(qiáng)調(diào)在校本課程開發(fā)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的研究，以求對(duì)中小學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)需求情況有較全面的了解，為虛擬機(jī)器人校本課程的設(shè)置提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)：

（1）OECD課程開發(fā)程序理論。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的校本課程開發(fā)程序是：①分析學(xué)生;②分析資源與限制;③制定一般目標(biāo);④制定特殊目標(biāo);⑤確定方法與工具;⑥評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí);⑦分配資源、人員、設(shè)備與時(shí)間;⑧實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。

雖然八大步驟在邏輯上有順序，但實(shí)際開發(fā)時(shí)可以在任何一點(diǎn)開始，同時(shí)每一步都必須要考慮與其他步驟的配合[2]。OECD課程開發(fā)實(shí)施程序理論比較注重學(xué)生在學(xué)校課程方案中的重要性[3]。

（2）馬斯洛的需求層次理論。馬斯洛的需求層次理論提出，人的需求從低到高依次分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種需求[4]。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的開發(fā)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的需求，要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，課程的設(shè)計(jì)及內(nèi)容的選擇以最大限度激發(fā)不同需求層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

三、調(diào)查概況：

本次調(diào)查問卷圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求展開，主要以CNKI作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，搜索關(guān)鍵詞為“校本課程”、“學(xué)習(xí)需求”、“調(diào)查研究”，經(jīng)過遴選后共有相關(guān)的研究期刊文章63篇、優(yōu)秀碩士論文12篇。通過參考首都師范大學(xué)田海燕的“校本課程開發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析”等優(yōu)秀碩士論文，來確定“虛擬機(jī)器人校本課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查“的問卷分為三個(gè)維度（具體如圖2所示）。

問卷共19個(gè)題目，其中包括個(gè)人信息3個(gè)，校本課程學(xué)生需求分析15個(gè)，以及開放題1個(gè)。本調(diào)查研究于2019年9月發(fā)放問卷，總共回收有效問卷902份。研究對(duì)象選擇了深圳市石芽嶺學(xué)校小學(xué)部四至六年級(jí)的學(xué)生，性別方面，共有男生478名，占總?cè)藬?shù)53%，女生424名，占總?cè)藬?shù)47%。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

根據(jù)吳明隆的研究，用軟件SPSS21.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，Cronbacha系數(shù)是檢驗(yàn)內(nèi)部信度的重要指標(biāo)，其中a的值越高信度越高[5];在效度層面上，結(jié)構(gòu)效度中KMO值越大越適合進(jìn)行因子分析[5]。通過調(diào)查，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0檢驗(yàn)本調(diào)查問卷的內(nèi)部信度和內(nèi)部效度，發(fā)現(xiàn)Cronbacha系數(shù)a為0.773，信度高，KMO值為0.626，且Bartlett球性檢驗(yàn)為0，說明編制的此調(diào)查問卷可以有效反應(yīng)被調(diào)理對(duì)象在各個(gè)維度上的程度。

（1）學(xué)生對(duì)此課程的態(tài)度得分。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，深圳市石芽嶺學(xué)校四至六年級(jí)學(xué)生對(duì)虛擬機(jī)器人校本課程的態(tài)度通過第6題的統(tǒng)計(jì)，得分總體情況為：有47.6%的學(xué)生很期待課程的開設(shè)，有26.4%的學(xué)生愿意去嘗試，即有74%的學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度是積極的，愿意參與虛擬機(jī)器人課程的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生需要的課程內(nèi)容分析。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷第4題與第11題題項(xiàng)的交叉統(tǒng)計(jì)分析，從圖3我們可以看出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求因?qū)W習(xí)起點(diǎn)水平而不同，后兩種起點(diǎn)水平是基本不了解虛擬機(jī)器人的學(xué)生，他們相對(duì)更喜歡機(jī)器人的設(shè)計(jì)與搭建，而前兩種起點(diǎn)水平的學(xué)生明顯對(duì)機(jī)器人程序的編寫和調(diào)試表現(xiàn)出較高的興趣，其中第一類水平的學(xué)生之前學(xué)過機(jī)器人，他們的目標(biāo)更集中。傳感器的使用和任務(wù)場景的設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)學(xué)生需求較少，且人數(shù)相當(dāng)，第15題統(tǒng)計(jì)得出對(duì)電子元件的工作原理有63.2%的學(xué)生表示“一般，如果課上講太多會(huì)排斥”，該數(shù)據(jù)與以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致。

（3）學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的需求分布。由調(diào)查問卷中第8題和第16題分析得出學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)形式的需求為：有36.7%的學(xué)生選擇“看有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻動(dòng)畫的形式”，有33.6%的學(xué)生需要借助老師通過PPT演示講解，這一點(diǎn)，與第10題中學(xué)習(xí)者類型存在聽覺型、視覺型、觸覺型、動(dòng)覺型等的差異情況有高度相關(guān)性。此外，在調(diào)查學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)形式時(shí)，有41.2%的學(xué)生希望老師提供一個(gè)范例，學(xué)生模仿范例自己設(shè)計(jì)相似的機(jī)器人，有31.5%的學(xué)生選擇“從問題入手，設(shè)計(jì)機(jī)器人完成具體的任務(wù)”。

五、總結(jié)與展望：

經(jīng)過對(duì)深圳市石芽嶺學(xué)校小學(xué)部四、五、六共三個(gè)年級(jí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有超過一半的學(xué)生對(duì)虛擬機(jī)器人感興趣，希望學(xué)校開展虛擬機(jī)器人課程。通過對(duì)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和搭建機(jī)器人有強(qiáng)烈需求，對(duì)傳感器的工作原理需求一般，其中隨著學(xué)生年級(jí)的升高，對(duì)程序的編寫與調(diào)試需求呈現(xiàn)上升趨勢。這就要求我們在課程內(nèi)容的選擇上要尊重學(xué)生的需求，合理安排這些內(nèi)容的比重。在課程活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要本著問題導(dǎo)向的原則，以講練結(jié)合的形式開展任務(wù)式教學(xué)，由淺入深，在講授基本原理的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是校本課程開發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的目的不僅是要得到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體內(nèi)容，更重要的是要將得到的信息作為校本實(shí)踐和評(píng)價(jià)的參考[6]。在今后，還要繼續(xù)跟蹤研究，定期地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地改進(jìn)校本課程，使校本課程真正發(fā)揮起作用，能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛婧媛，秦健.PVC機(jī)器人校本課程內(nèi)容開發(fā)研究——以西安鐵一中濱河學(xué)校為例，[D]西安：陜西師范大學(xué)，2015：1-2

[2]張寧. 高中校本課程開發(fā)中情景分析的實(shí)施技術(shù)與策略，[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008：7-8.

[3]崔允漷. 校本課程開發(fā)：理念與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[4]亞伯拉罕·馬斯洛. 人類激勵(lì)理論[M].美國，1943.

[5]吳明隆. SPSS統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社，2010年5月（第1版）.

[6]田海燕. 校本課程開發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，[D]北京：首都師范大學(xué)，2004：32-33.