職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職高專英語教學(xué)模式探究

高榕

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)也迫切的需要有所創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性與應(yīng)用性相結(jié)合。本文針對(duì)高職英語教學(xué)當(dāng)前問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);高職高專;現(xiàn)狀分析;改革探究

一、當(dāng)代高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源英語基礎(chǔ)較差

隨著我國高等教育體系不斷完善，全國大中專院校不斷擴(kuò)招，2019年4月，經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，2019年高職院校實(shí)施擴(kuò)招，擴(kuò)招人數(shù)為100萬人。高職院校生源主要分為兩類：普通高職生和對(duì)口高職生。普通高職生高中畢業(yè)，自小學(xué)起接受多年的英語課教學(xué)，相對(duì)來說英語基礎(chǔ)較好，詞匯量能夠滿足基本的聽、說、讀、寫，但由于是應(yīng)試教育，缺乏對(duì)學(xué)生英語日常實(shí)用性的培養(yǎng)，所以只是用來應(yīng)付考試。第二類是對(duì)口高職生——職業(yè)高中或中專畢業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在問題，例如：①英語學(xué)習(xí)積極性不高，只是為了考試;②英語只是公共課，不是專業(yè)課，無法引起學(xué)生重視;③缺少有效率的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，全球化的進(jìn)程加快，英語成為國際通用語言的地位也越發(fā)重要，就目前而言，多數(shù)高職學(xué)生工作后，會(huì)出現(xiàn)英語水平與崗位需求不符，阻礙職業(yè)道路發(fā)展的問題。

（二）教材不太符合教育的要求

高職高專英語目前普遍使用的教材有《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》《新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用綜合英語》《新世紀(jì)高職英語》等，這些教材的內(nèi)容比較生活化，但是實(shí)用性并不是很強(qiáng)，閱讀文章不容易讓學(xué)生理解，不太貼合學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解，教材選取缺乏實(shí)用性。大部分院校的大英教材的選取主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本技能為目標(biāo)，以英語等級(jí)考試通過率為考核指標(biāo)，忽視了對(duì)各專業(yè)的行業(yè)英語的教學(xué)，與其所學(xué)專業(yè)和就業(yè)崗位脫離。

（三）缺乏高職英語教學(xué)特色

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年明確提出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此高職英語的教學(xué)特色應(yīng)該是應(yīng)用性。

高職院校英語教師的英語基礎(chǔ)普遍比較扎實(shí)，但大多數(shù)教師沒有出國留學(xué)經(jīng)歷，也缺乏相應(yīng)的英語交際方面的工作經(jīng)歷，因此，在教學(xué)思維上，受限于中國傳統(tǒng)的英語教育模式，授課內(nèi)容還是集中于詞匯、短語、語法等內(nèi)容，授課過程停留在教師枯燥的講解和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，這與當(dāng)前的英語教學(xué)要求不符，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法無法維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，自然也無法向?qū)W生展示英語作為一門語言所承載的魅力和文化內(nèi)涵。

（四）評(píng)定方式不完善

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，離不開完善科學(xué)的評(píng)定方式，筆者所在學(xué)校的公共英語課程沿用傳統(tǒng)評(píng)定方式，最終評(píng)定成績以平時(shí)出勤與期末考試成績4：6的比例構(gòu)成，這種評(píng)定方式得出的結(jié)果比較單一，主要反映出學(xué)生對(duì)于單詞、語法的掌握，無法考察學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，忽視了英語作為一門語言的交際性、實(shí)用性的作用;同時(shí)，很多學(xué)生在期末考試及英語等級(jí)考試后便放棄英語學(xué)習(xí)，這種以考試為目的的考核方式對(duì)教學(xué)效果肯定會(huì)產(chǎn)生影響。

（五）教學(xué)方法不夠多元化

隨著高科技和信息時(shí)代的到來，“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教學(xué)需求。高職院校的學(xué)生思維是活躍開放的，死板的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要教師跟上時(shí)代步伐，在方法和手段是引起學(xué)生的共鳴。

二、教學(xué)方法改革探究

（一）分層教學(xué)、因材施教

高職擴(kuò)招后，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，普通高職生和對(duì)口高職生的英語水平存在較大差距。如果將這兩類生源放在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，一部分學(xué)生可能很難跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師來說，無法有針對(duì)性的開展教學(xué)。因此，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)校后進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)成績分為不同層次的班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，例如基礎(chǔ)較好的分為A班級(jí)，基礎(chǔ)較弱的分為B班級(jí)，不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的B班級(jí)可以選擇基礎(chǔ)英語教育的方式，教學(xué)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)的詞匯、語法、句式，可以滿足日常生活使用，同時(shí)，教材選取上也要有所針對(duì)性，可以選擇內(nèi)容更基礎(chǔ)的英語教材，也可以學(xué)院自己修訂教材;基礎(chǔ)較強(qiáng)的A班級(jí)可以選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)更貼近的行業(yè)英語進(jìn)行應(yīng)用性培養(yǎng)。通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生英語水平都能得到提高。

（二）推陳出新的挑選適合現(xiàn)今發(fā)展的教材

通過對(duì)傳統(tǒng)英語教材的取其精華去其糟粕，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)選擇研發(fā)適應(yīng)高職英語教育的新教材?？梢赃x取行業(yè)英語教材，實(shí)行分級(jí)教學(xué)?！靶侣殬I(yè)英語”系列教材，以“培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在不同學(xué)期，選取不同教材，這樣在教學(xué)過程中更有針對(duì)性，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際用途有所著重地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。而且通過專業(yè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更透徹地了解理論，有利于為將來的工作實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和針對(duì)性

高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生交際能力和應(yīng)用能力作為主要目標(biāo)，英語基礎(chǔ)知識(shí)是使用英語的前提，在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握良好的英語基本知識(shí)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將英語應(yīng)用到實(shí)際中，在課堂中模擬生活、工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在該場(chǎng)景下自主練習(xí)，將英語與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

在課堂中，教師還可以利用英語作為文化的橋梁，適當(dāng)傳播西方的風(fēng)俗、文化，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善評(píng)定方式

高職教育不能像應(yīng)試教育一樣只關(guān)注結(jié)果，應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的期末考試成績外，應(yīng)將該生從入學(xué)到期末的成長水平也列入過程性評(píng)價(jià)中，例如該生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。

（五）多元化教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也越發(fā)智能。多媒體教學(xué)不僅節(jié)約了教師書寫板書的時(shí)間，更重要的是能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生營造出各種學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如正在學(xué)習(xí)某個(gè)場(chǎng)景下的英語對(duì)話，這時(shí)可以借助多媒體，將該場(chǎng)景模擬展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象對(duì)話形象化，從而提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要注意，多媒體是教學(xué)工具，教師要避免為了吸引學(xué)生注意力將重心放在課件制作上，刻意將課件做的引人入勝，使學(xué)生將注意力集中在課件效果而忽略了知識(shí)的獲取。

其次，教師在課堂中要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。高職院校學(xué)生大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中，通過教學(xué)方法的變換，抓住學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的新鮮感。在教學(xué)過程中，可以采用：①情景模擬教學(xué)法，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生角色扮演來進(jìn)行對(duì)話練習(xí);②翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，顛倒了教師與學(xué)生在課堂的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感;③任務(wù)型教學(xué)法，教師圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、展示等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù);④游戲教學(xué)法，教學(xué)游戲有助于消除學(xué)生的疲勞感，提高課堂趣味性。

結(jié)語

隨著國際交流的日益加深，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語要求也越發(fā)重要，高職院校作為學(xué)生離開學(xué)校步入社會(huì)最后一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，高職英語教育需要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性轉(zhuǎn)變，讓高職英語教育和人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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