試論如何提高小學(xué)高年級語文課堂有效提問的藝術(shù)技巧

馮才清

摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)頒布以及素質(zhì)教育的影響下，對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高年級課堂能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并完成教學(xué)目標(biāo)，就必須要在小學(xué)高年級語文課堂當(dāng)中注重提問的技巧，通過更加有效的提問方式不斷提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂效率得到更大提升。

關(guān)鍵詞：高年級;小學(xué)語文;提問技巧

引言

在現(xiàn)如今的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一直無法提升。但是在素質(zhì)教育的影響下，必須要轉(zhuǎn)變這一方式，采取合理提問的方式，通過提問不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠真正愛上語文學(xué)科，并跟隨教師的節(jié)奏開展語文學(xué)習(xí)。

一、教師要在課堂開展之前設(shè)置巧妙的問題

小學(xué)語文對于教師的要求，是需要教師在開展課堂教學(xué)之前，對于課文內(nèi)容及教材進行熟練掌握，并能夠分析出其中的重點內(nèi)容。而對于提問技巧在課堂當(dāng)中的應(yīng)用來說，僅僅只通過教師在課堂中的隨機應(yīng)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在開展課堂教學(xué)任務(wù)之前便對課文內(nèi)容進行細(xì)致的劃分，并根據(jù)課文的內(nèi)容及特點進行問題的設(shè)計。課堂提問指的不是對課堂當(dāng)中的內(nèi)容隨機發(fā)問，而是要根據(jù)課文的重點以及學(xué)生所能理解的范圍，對學(xué)生進行提問。這種所提的問題難度應(yīng)該在學(xué)生理解之上，但又不超出他們的理解范圍，要讓學(xué)生能夠通過教師的這種提問形式，不斷發(fā)散自己的思維，使自己的思考能力得到提升。在提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果教師只是根據(jù)課文內(nèi)容進行隨機提問，那么不僅不能真正發(fā)揮提問在語文課堂當(dāng)中的重要作用，同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，更會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，使語文教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。為了避免這些問題的產(chǎn)生就需要教師熟練地掌握課文內(nèi)容，發(fā)掘課文整體的結(jié)構(gòu)特點以及貫穿文章的線索，并根據(jù)線索對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行課文內(nèi)容的串連，真正發(fā)揮提問的效果。例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊第1單元第1課“北京的春節(jié)”時，教師要抓住文章的重點內(nèi)容，分清課文所描寫內(nèi)容的主次對學(xué)生進行提問，例如教師可以問同學(xué)們：文章中哪一部分描寫的較為詳細(xì)，哪一部分只是一帶而過，詳細(xì)的部分為什么要重點刻畫？通過分析文章重點刻畫的內(nèi)容，進而理解作者想要表達(dá)的情感，幫助同學(xué)們更好的理解老北京春節(jié)的特點，以及京味兒是如何展現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)本篇課文的過程當(dāng)中，教師也可以讓同學(xué)們表達(dá)自己所在故鄉(xiāng)的春節(jié)特點，從而更好地理解單元主題“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的觀點。

二、在問題設(shè)置只要循序漸進，富有層次

層次性教學(xué)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中極為常見，所謂層次就是由小到大、由淺入深、由易到難的這種循序漸進的過程。層次教學(xué)能夠幫助學(xué)生的思維能力不斷提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。而從另一個方面來說，層次也包含班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異。在進行課堂內(nèi)容講授及問題設(shè)置時，教師不僅要考慮到文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的由淺入深，還需要考慮到班級當(dāng)中不同層次學(xué)生對于問題難易的接受程度。小學(xué)高年級相較于中低年級，思維能力和水平已經(jīng)有了較大的提升，在對于文章內(nèi)容分析上已經(jīng)能夠形成自己獨到的見解，所以教師在進行問題引導(dǎo)提問時要嚴(yán)格避免這一塊那一塊，要遵循層次，切勿因為教師的提問而打亂了學(xué)生原本的思考方向，使其對整篇文章的內(nèi)容無法得到正確的理解。而且教師更不要在課堂開展之前就對學(xué)生提出較困難的問題，讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生畏懼心理，無法集中精力在課堂學(xué)習(xí)上，只是感覺內(nèi)容較難，失去了學(xué)習(xí)的信心。本文對于教師在課堂中提問的問題劃分為四個層次，即初級、中級、高級以及創(chuàng)造性的問題。不單是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于任何學(xué)科來說，都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷跟隨教師的教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏，才能夠更好的使課堂教學(xué)效果得以體現(xiàn)。而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，尊重每一位學(xué)生，使每個學(xué)生的好奇心、求知欲以及進取心都能夠被保護和支持。在問題設(shè)計提問過程當(dāng)中教師可以將班級當(dāng)中的學(xué)生劃分為若干個小組，對于班里學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提出一些較簡單的問題，不斷對其進行鼓勵，幫助他們樹立語文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心;而對于中等程度的學(xué)生，則提出稍微困難的問題，使他們能夠在此基礎(chǔ)上不斷提升進行思考;對于班級當(dāng)中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生則應(yīng)該提出創(chuàng)造性的問題，使其在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。這種方式不僅能夠使班級當(dāng)中的每一位學(xué)生都能夠在自己原有程度上進步，還能使學(xué)生真正體會到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，使其真正愛上語文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，合理的運用提問技巧需要教師不斷的探索和體驗，逐步在課堂提問過程當(dāng)中摸索屬于自己的提問技巧，并通過這一方式，不斷使自己的教學(xué)能力得到更大的提高，使自己更加專業(yè)，教學(xué)效果更顯著。

參考文獻

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