職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向在學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求學(xué)前教育更加全面化，即德智體美勞的全面發(fā)展。因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要掌握基本的理論知識(shí)及基本技能以外，還需要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。彈唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的主要途徑，也是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的技能要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)通過(guò)自身職業(yè)能力提高學(xué)生彈唱能力、優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)方式。本文以現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)現(xiàn)狀為入手點(diǎn)，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向在學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行深入研究，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;目標(biāo)導(dǎo)向;學(xué)前教育;專業(yè)彈唱

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)學(xué)前教育技能方面有了更高層次的要求。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，彈唱能力是其職業(yè)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)前教育的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意理論與實(shí)踐的雙重灌輸，特別是實(shí)踐教學(xué)中的彈與唱。基于此，教師有必要從多角度、多方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的職業(yè)能力訓(xùn)練。

一、學(xué)前教育彈唱教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)階段，我國(guó)眾多學(xué)前教育的教師家庭狀況一般，從小沒(méi)有好的經(jīng)濟(jì)條件支持其進(jìn)行樂(lè)器的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。即便已經(jīng)取得了相關(guān)的資格證書，但通常同時(shí)為了證書而掌握的基本且不全面的既能，藝術(shù)修養(yǎng)并沒(méi)有得到全面提升。就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，職教中專不同于本科的四年制教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，職教中專學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師形成了重理論輕技能的教學(xué)習(xí)慣，不能充分考慮學(xué)生的心理、精神需求及相關(guān)單位對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)需求，忽視了彈唱教學(xué)在學(xué)前教育中的重要地位。

2、教學(xué)目標(biāo)缺乏明確定位

學(xué)前教育專業(yè)大方向的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力及藝術(shù)修養(yǎng)。除此以外并沒(méi)有明確的目標(biāo)定位，如學(xué)前教育必須要掌握的專業(yè)技能有哪些，沒(méi)有充分發(fā)揮職業(yè)能力讓學(xué)生盡可能多的掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)專業(yè)技能，目標(biāo)導(dǎo)向十分模糊。

3、教學(xué)設(shè)備管理制度有待完善

近年來(lái)，國(guó)家及各地區(qū)政府對(duì)于學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，在國(guó)家及各地區(qū)政府的扶持下，各學(xué)校引進(jìn)了大批教學(xué)硬件并建立了多功能教學(xué)基地。這些教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)不僅能夠使教師的職業(yè)能力得到鍛煉，還能夠滿足學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)需求。但在使用過(guò)程中，對(duì)于設(shè)備的維護(hù)及更新?lián)Q代并不及時(shí)，特別是使用頻率最高的樂(lè)器，隨著使用次數(shù)的增加及使用方式的不科學(xué)性，難免會(huì)出現(xiàn)損壞現(xiàn)象。截止到目前為止，眾多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備管理制度還有待完善，導(dǎo)致教學(xué)器具維修時(shí)間延遲對(duì)彈唱等學(xué)前教育課程造成影響。

二、職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向在提高學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)中的有效策略

1、提高學(xué)生對(duì)彈唱能力重要性的認(rèn)識(shí)

一名合格的有時(shí)需要具備較高的彈唱能力。作為教師需要告知學(xué)生彈唱聯(lián)系在日后教學(xué)中的重要性，在潛意識(shí)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于彈唱能力的重視程度。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)不同彈唱基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力等的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備在此過(guò)程中也能起到十分重要的作用，教師可通過(guò)相關(guān)視頻、音頻等的播放刺激學(xué)生的模仿能力，做到教與學(xué)的有機(jī)融合。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加公演或路演活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中提高彈唱能力。

2、應(yīng)用職業(yè)能力強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

五線譜和簡(jiǎn)譜的學(xué)習(xí)是彈唱能力提高的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，彈唱并不會(huì)單純的應(yīng)用五線譜或簡(jiǎn)譜，兩者之間通常是共存的關(guān)系?，F(xiàn)階段，眾多學(xué)校將五線譜作為學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，導(dǎo)致教師重視對(duì)五線譜的教學(xué)，學(xué)生也重視對(duì)五線譜的聯(lián)系，簡(jiǎn)譜自然逐漸淡出了人們的視野，但大眾性的音樂(lè)又多以簡(jiǎn)譜的形式出現(xiàn)。學(xué)前教育的彈唱就是大眾音樂(lè)中的一種，因此教師要充分應(yīng)用自身職業(yè)能力強(qiáng)化五線譜與簡(jiǎn)譜的雙重教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固固定調(diào)與首調(diào)的基本概念。可是當(dāng)根據(jù)不同的音樂(lè)類型選擇不同的記譜方式，如哈農(nóng)、練習(xí)曲等適合采用五線譜進(jìn)行記憶，而音階、和弦等需要依靠簡(jiǎn)譜記憶。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠形成一套相對(duì)完善的彈唱體系，有助于學(xué)生由易向難的遞增練習(xí)及彈唱能力的穩(wěn)步提升。

3、以提高學(xué)生聽辨能力作為目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)前教育彈唱對(duì)于學(xué)生的樂(lè)理、聽辨能力及相關(guān)音樂(lè)技能有較高的要求。教學(xué)過(guò)程中，要想快速提升學(xué)生的彈唱能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力。經(jīng)典歌曲可作為聽辨能力訓(xùn)練的主要素材，其音樂(lè)特點(diǎn)明顯、旋律性強(qiáng)。彈唱音調(diào)的練習(xí)可通過(guò)錄音的方式進(jìn)行，即將每一次的彈唱進(jìn)行錄音，就錄音中存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，之后將改正后的成果向教師和學(xué)生進(jìn)行分享，認(rèn)真聽取教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)與修改建議。

4、示范演唱的專業(yè)性

彈唱是學(xué)前教育中難度系數(shù)較大的一部分。因此，具有專業(yè)教育背景的教師有必要為學(xué)生進(jìn)行示范。教師要注意示范演唱只是教學(xué)的需要并不是為了改善課堂氛圍等，因此，教師要格外注意示范演唱的咬字發(fā)音，節(jié)拍把握及節(jié)奏力度，始終保持音調(diào)的準(zhǔn)確及情感的抒發(fā)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)彈唱的研究興趣，有助于學(xué)生在模仿中找到彈唱技巧。反復(fù)多次的示范演唱能夠快速將學(xué)生帶入課堂情境，通過(guò)一次次的模仿練習(xí)找到適合自己的發(fā)聲規(guī)律及方法。值得提醒的是，學(xué)生最終還是要以獨(dú)立彈唱的形式面對(duì)今后的教學(xué)工作，因此教師可適當(dāng)增加示范次數(shù)但不宜過(guò)多，要給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育的彈唱藝術(shù)性較強(qiáng)，也是職業(yè)能力的主要體現(xiàn)。教師適當(dāng)?shù)氖痉堆莩獙?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠起到指點(diǎn)迷津的作用，有助于將強(qiáng)大的音樂(lè)感染力傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，針對(duì)不同彈唱基礎(chǔ)的學(xué)生教師要注意分層教學(xué)，切忌過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果及教學(xué)過(guò)程的縮短，要在循序漸進(jìn)的過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人職業(yè)能力，明確目標(biāo)導(dǎo)向。

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作者簡(jiǎn)介：熊慧（1979.10-），性別：女，民族：漢族，籍貫：武漢，職務(wù)/職稱：中專講師，學(xué)歷：本科，研究方向：音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)方向和學(xué)前教育專業(yè)彈唱方向