小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究

張小利

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)指導(dǎo)期間，要認(rèn)識到每一位學(xué)生都有著自己的獨(dú)特氣質(zhì)，在課程學(xué)習(xí)期間的訴求有所不同，個(gè)人的興趣以及能力也是千差萬別的，所以教師在日常的課程教學(xué)階段，不能一味追求教學(xué)目標(biāo)在課堂上的貫徹始終，而是需要將各個(gè)階段的目標(biāo)要求進(jìn)行拆解，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提之下，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，獲得實(shí)踐探索數(shù)學(xué)知識的動(dòng)力。此時(shí)分層差異教學(xué)理念的產(chǎn)生，本身就是圍繞以人為本的課程教學(xué)目標(biāo)所開展的，當(dāng)學(xué)生能夠通過實(shí)踐，掌握有效的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法，則日常學(xué)習(xí)的參與性與積極性也能全面提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);教學(xué)路徑

引言

現(xiàn)如今隨著教育觀念的貫徹和落實(shí)，人們不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)以后還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，盡量通過努力來減小學(xué)生之間的差異。新課改的教育目標(biāo)就是挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。分層差異教學(xué)方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還能讓教師在教學(xué)過程中認(rèn)識到自身存在的不足并及時(shí)做出改變。小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)可以更快實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層差異教學(xué)概述

（一）基本概念

分層差異教學(xué)概念的產(chǎn)生，要求教師對各個(gè)階段的課程教學(xué)目標(biāo)有全面的認(rèn)知與理解，通過高效的課程教學(xué)模式應(yīng)用，能夠從根本上幫助學(xué)生拓展個(gè)人能力，不斷提升自己的課程學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐引導(dǎo)期間，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行綜合性的評定，根據(jù)這種差異將學(xué)生分為不同的小組，此時(shí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)就會(huì)更加具備針對性與有效性。分層差異教學(xué)模式應(yīng)用期間，不存在對學(xué)生成績與學(xué)習(xí)能力的歧視，之所以會(huì)應(yīng)用是為了幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)參與性，體會(huì)到教師對自己的關(guān)心與支持。由此可見，教師在利用這種課程教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)期間，將課程教學(xué)核心設(shè)置起來，能夠幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)，并確立自己的最近發(fā)展目標(biāo)。

（二）分層差異教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用分層差異教學(xué)法，能夠尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)因材施教的原則，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。首先，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層差異教學(xué)法是近年來倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這能夠尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，體現(xiàn)因材施教的原則。分層差異教學(xué)考慮到學(xué)生各方面的差異，如興趣、能力等方面的差異，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性。這屬于個(gè)性化教育的一種方法，能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，有效地化解各個(gè)層次學(xué)生的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的具體路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

分層異步可以看作是教師根據(jù)學(xué)生適應(yīng)性所發(fā)起的一種教學(xué)方法。將學(xué)生有序的劃分不同的層次，是數(shù)學(xué)分層異步的關(guān)鍵?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行劃分，簡單來講，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿極大的興趣愛好，但是也有的學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種恐懼感。有些學(xué)生往往容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種惡心的感覺，就像做數(shù)學(xué)題對他們來說是一種煎熬。另一個(gè)方法就是就是綜合考慮學(xué)生成績的漲幅程度，但是這樣的劃分，教師一定要藏在心里，否則會(huì)讓學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只不過，因?yàn)閷W(xué)生的成績會(huì)根據(jù)考試時(shí)間發(fā)生變化，教師都要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以免對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。比如，在進(jìn)行小學(xué)四年級“被除數(shù)與除數(shù)的關(guān)系”這個(gè)內(nèi)容講解中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易，他們會(huì)很快就能夠掌握要領(lǐng)，但是有些學(xué)生就會(huì)給人一種“我不會(huì)做”的感覺，主要是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力較弱，在這里就可以使用分層異步的方法進(jìn)行引導(dǎo)。對學(xué)習(xí)好和不好的學(xué)生，可以“區(qū)別對待”，不好的，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，好的學(xué)生，分配難題進(jìn)行拔高練習(xí)，由易到難的引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生感受教育公平

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)該先將班級的學(xué)生合理地進(jìn)行分層。在分層中值得注意的是：教師不能只依照學(xué)生的成績來分層，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、閱讀能力、實(shí)踐能力、接受能力、語言交際能力等等，進(jìn)行多元化的分層。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的相似性進(jìn)行分組，對不同小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展。例如，在《平行四邊形和梯形》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后再根據(jù)不同學(xué)生的情況，提出不同的問題。比如，你在生活中見過哪些東西是平行四邊形，這種圖形的特點(diǎn)是什么，平行四邊形的周長和面積怎么算;在生活中見過哪些東西是梯形，梯形的周長和面積怎么算，等等。其次，教師可以采取舉手搶答的模式，對回答得最多、正確率最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，還能夠提升學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，更有助于班級的學(xué)困生積極地參與其中。

（三）對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

在分類好各個(gè)層次的學(xué)生后，教師應(yīng)想方設(shè)法制訂各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是日常教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在任何一個(gè)階段都會(huì)有非常大的差別，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于具備很強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，完全可以通過自學(xué)和老師的指導(dǎo)來掌握教科書中的知識，而有些學(xué)生卻總是陷入思維的死角，學(xué)習(xí)能力不能有所提高。另外，數(shù)學(xué)是需要大腦思考而不是背誦的學(xué)科。因此，就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師應(yīng)明確所有學(xué)生必須掌握的知識，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自己探索，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生沒有硬性要求。例如教學(xué)“立方體和立方體”時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使用教學(xué)道具讓他們直接感覺到立方體和立方體的膨脹狀態(tài)，了解每個(gè)邊的長度、每個(gè)面的面積、如何計(jì)算表面積和體積。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了要向其傳授數(shù)學(xué)課本知識以外，還應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的思維認(rèn)知空間。通過練習(xí)不同層次的分層作業(yè)模型，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為被評價(jià)對象，由教師對班級學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行評價(jià)，這樣容易形成結(jié)果導(dǎo)向型評價(jià)，出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，評價(jià)不合理便會(huì)對學(xué)生的成長造成不好的影響。因此，在教學(xué)中，教師不僅要做到因材施教，對于不同的學(xué)生應(yīng)分配不同的問題與任務(wù)，使其能夠完成不同層次的作業(yè)，進(jìn)而做出不同層次的評價(jià)。比如針對A類學(xué)生的進(jìn)步，那么獎(jiǎng)勵(lì)與批評應(yīng)同時(shí)進(jìn)行;若是B類學(xué)生的進(jìn)步，則采用既肯定又給予否定的措施;對于C類學(xué)生，只要有進(jìn)步便要給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生來說至關(guān)重要，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有充分把握分層差異教學(xué)方法，才能讓教師更加了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，才能讓學(xué)生更加感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

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