核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)研究

彭雅欣

摘?要：2014年，教育部提出要培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，并且要求盡快建構(gòu)相關(guān)體系，經(jīng)過兩年研究，2016年相關(guān)核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。這其中，針對歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)則分為五部分，即“時空觀念”“史料實(shí)證”“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價值觀”，自此如何在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是學(xué)術(shù)界和一線教師重點(diǎn)研究的課題。筆者結(jié)合相關(guān)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究如何在初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更為完備的人才的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;滲透教育;策略分析

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

過去，受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)活動時，會過分強(qiáng)調(diào)教科書知識的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不好。核心素養(yǎng)的概念提出后，初中歷史教師以學(xué)科的核心素質(zhì)為教學(xué)方向的主動性增強(qiáng)，初中歷史課堂的教學(xué)效果也有顯著提升，但在具體過程中還是存在一些問題。比如說在平時的教學(xué)中還是不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些教師依然我行我素，認(rèn)為初中歷史本來就不是主要科目，沒必要給自己加壓力、加擔(dān)子，于是繼續(xù)沿用老方法進(jìn)行教學(xué);再比如說一些老師開展了以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的初中歷史教學(xué)工作，但由于對其內(nèi)涵缺乏深入的理解，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解停留在“表面印象”上，沒有深刻掌握相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，導(dǎo)致呈現(xiàn)出來的只是表面現(xiàn)象，難以滿足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

二、初中歷史教學(xué)滲透核心素養(yǎng)培育的應(yīng)用策略

我們上文指出了歷史核心素養(yǎng)的五個部分，這也是我們進(jìn)行教學(xué)時需要考慮的重點(diǎn)，要針對這五個部門有針對性的開展?jié)B透教育工作。

第一，要注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。所謂的時空觀是我們在初中歷史教學(xué)中需要塑造學(xué)生的重要素質(zhì)之一，目的是教會學(xué)生能夠在特定的時空中觀察和分析事物，從而連接和聯(lián)系各種歷史要素、歷史現(xiàn)象和歷史人物，在心中形成完整的知識體系和相關(guān)架構(gòu)，從而能夠鍛煉他們的思維能力和自學(xué)能力，這對學(xué)生未來人生的發(fā)展也會有所裨益。比如說，教師在講授二戰(zhàn)歷史事件的過程中，由于這一事件中有許多人物、戰(zhàn)斗、時間點(diǎn)等，容易使學(xué)生搞混，此時，為幫助學(xué)生培養(yǎng)時空觀，教師可以引入“時間軸”的形式，讓學(xué)生結(jié)合二戰(zhàn)的進(jìn)程，把相關(guān)的事件按照時間軸的形式梳理，清晰直觀地展現(xiàn)二戰(zhàn)的整個過程，方便學(xué)生的理解和記憶，以此既可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，又能促進(jìn)他們歷史素養(yǎng)的形成。除了時間軸之外，表格也是很好的輔助手段。比如，在教學(xué)張騫的西域任務(wù)時，可以用表格對張騫兩次西域任務(wù)的時間、目的和作用進(jìn)行總結(jié)和比較，通過整合提高學(xué)生的時空素養(yǎng)。

第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。在歷史研究中，史料是非常重要的組成部分，我們現(xiàn)在所看到的歷史事件最初都是由史料研究生成，因此培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力也十分重要。教師要有目的、有意識地加強(qiáng)對學(xué)生歷史資料的展示，并幫助學(xué)生在分析和理解中，借助合理真實(shí)的歷史資料，更好地消化吸收課本上的內(nèi)容，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證主義和創(chuàng)新精神。比如說在教授新中國的和平外交政策，特別是講授“和平共處五項(xiàng)原則”相關(guān)知識時，可以為學(xué)生播放周恩來總理會見印度代表團(tuán)的視頻，還原當(dāng)年和平共處五項(xiàng)基本原則提出的歷史背景，并使學(xué)生了解新中國成立之初在世界上的外交地位;同時再播放近幾年來新中國的相關(guān)外交視頻，兩者生成對比，加深學(xué)生對新中國現(xiàn)階段對外交政策的認(rèn)識。畢竟史料要更為的直觀，學(xué)生根據(jù)史料會有自己的內(nèi)在判斷，也會對相關(guān)知識有著更深入的理解，明確自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是有據(jù)可查，有據(jù)可考的。

第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力。在歷史學(xué)科的核心素質(zhì)中，歷史理解和歷史解釋是兩個非常重要的內(nèi)容，兩者也是相互聯(lián)系的，要先理解再解釋，否則一切都將是空談，沒有建立在理解基礎(chǔ)上的解釋都是不可信和不可靠的，主觀性也比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建各種機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生說出自己對相關(guān)歷史事件的見解和想法，教師也要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。

最后，要注重對學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)，這也是歷史核心素養(yǎng)的重中之重。歷史絕對不是告訴你發(fā)生什么，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過歷史史實(shí)建構(gòu)自己的價值觀，教師的作用是通過歷史教育為社會培養(yǎng)更多三觀正確的合格人才。這也就要求教師不能就事論事，要學(xué)會延展教材廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。比如說講授虎門銷煙時，既要讓學(xué)生明白這一事件給中國社會的社會性質(zhì)帶來的巨大變化，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的毒品問題，向他們講述吸毒者對家庭和社會的危害，自己也切忌不能有好奇心理，以身犯險。再比如，講述抗日戰(zhàn)爭相關(guān)章節(jié)時，教師不僅要傳遞抗日戰(zhàn)爭史實(shí)，還要運(yùn)用多種方法，比如視頻教學(xué)、圖片教學(xué)等方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解抗日戰(zhàn)爭所激發(fā)出來的民族意識和斗爭精神，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)歷史價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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