在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀

葉幼珍

摘 ?要：新課程改革的深入實(shí)施使得素質(zhì)教育理念深入人心，教師在教學(xué)中以歷史學(xué)科素養(yǎng)為準(zhǔn)則，將時(shí)空觀念的有機(jī)滲透作為當(dāng)下學(xué)生關(guān)鍵品格修養(yǎng)鑒定的有效手段。在初中歷史教學(xué)中，教師將時(shí)間與空間作為橋梁紐帶，創(chuàng)新多種教學(xué)策略向?qū)W生傳達(dá)歷史知識(shí)，以此探究初中歷史教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的滲透培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念;有效滲透

對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)滲透是歷史學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中學(xué)生的時(shí)空觀把握主要體現(xiàn)在對(duì)歷史事件相關(guān)時(shí)間的前后聯(lián)系及相對(duì)應(yīng)的空間位置的把握中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過選用史料教學(xué)、故事教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)及情境教學(xué)等策略傳授學(xué)生歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生良好時(shí)空觀念的培養(yǎng)有重要推促意義。

一、選用史料教學(xué)，培養(yǎng)時(shí)空思維

時(shí)空觀作為一種抽象的概念，初中階段的學(xué)生思維不能深入地理解其中的內(nèi)涵，傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式不能使得學(xué)生核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。而史料教學(xué)方式則有助于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，增加歷史教學(xué)的容量信息，拓展學(xué)生的歷史視野，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空思維的有效發(fā)展。

比如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)到甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)時(shí)我國面臨的“危機(jī)”，我在教學(xué)備課時(shí)通過收集“日本方面”“清朝方面”的相關(guān)史料內(nèi)容，在課堂上借助史料深入分析甲午戰(zhàn)爭之危，通過對(duì)國內(nèi)局勢(shì)和日本背景的深入了解讓學(xué)生明白日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的深層次原因，在課堂上，通過多媒體出示“豐島海戰(zhàn)”“黃海戰(zhàn)役”“威海之戰(zhàn)”等豐富翔實(shí)的史料，讓學(xué)生充分感知此次戰(zhàn)爭;同時(shí)，教師還在課下布置了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生分成小組設(shè)計(jì)制作“甲午風(fēng)云”手抄報(bào)，在搜集整理史料的過程中以更廣的視野認(rèn)識(shí)“甲午中日戰(zhàn)爭”的史實(shí)。

二、講說歷史故事，穿越時(shí)空環(huán)境

歷史故事作為吸引學(xué)生眼球的教學(xué)有效途徑，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，通過在歷史課堂上講述歷史故事，學(xué)生能在身臨其境中理解歷史知識(shí)，在“樂學(xué)”氛圍的營造中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，對(duì)幫助學(xué)生分析和解決問題有重要意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新多種形式講述故事，讓學(xué)生更好地感知時(shí)空環(huán)境，深刻理解史實(shí)。

比如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《金色的魚鉤》等語文課，也聽長輩們講過當(dāng)時(shí)的故事，為了讓學(xué)生深刻體悟當(dāng)時(shí)紅軍長征的艱苦，學(xué)習(xí)紅軍百折不撓、勇往直前的精神，在這節(jié)課上，我讓學(xué)生搜集整理相關(guān)的”長征”故事，在課堂上開展講故事大賽，讓學(xué)生將自己小組整理的故事講述出來，以此展示學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)在講述故事的過程中也讓學(xué)生感知到紅軍精神，課后，推薦學(xué)生觀看相關(guān)的影視劇，讓學(xué)生了解到那個(gè)時(shí)期的更多英雄事跡。這樣，通過故事教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助學(xué)生理解史實(shí)，還原歷史。

三、繪制思維導(dǎo)圖，搭建時(shí)空框架

思維導(dǎo)圖具有工具性和可視化的特點(diǎn)，初中歷史教師在授課過程中通過引導(dǎo)學(xué)生將分散、瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式整合成系統(tǒng)的相對(duì)完整的知識(shí)體系，這樣讓學(xué)生在聯(lián)想與推理中建構(gòu)出歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，這對(duì)提升學(xué)生歷史思維能力有重要幫助。在實(shí)際教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖形式培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識(shí)，搭建時(shí)空框架是完善學(xué)生時(shí)空觀的最佳教學(xué)形式。

比如，在教學(xué)《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”知識(shí)通過形式與內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生將歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的整合梳理，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與歷史圖表結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，在縱橫比較歸納中構(gòu)建時(shí)空框架，這種思維導(dǎo)圖的整理有效避免了因課文編排導(dǎo)致學(xué)生時(shí)空混亂的問題。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，勾連時(shí)空關(guān)系

歷史的發(fā)展縱橫交錯(cuò)，初中歷史知識(shí)還相對(duì)簡單，在實(shí)際教學(xué)中，教師在授課時(shí)不要將歷史的時(shí)間觀念和空間感知割裂開來，要能夠遵循歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空因素，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間和空間觀念，勾連時(shí)空關(guān)系。

比如，在教學(xué)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)播放歷史影視劇創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀生動(dòng)地展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)與政治風(fēng)貌，讓學(xué)生歷史時(shí)空之間的聯(lián)系有深入感知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣;又如，在整理和對(duì)比分析“中國古代史”中各朝代的政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化時(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)課上以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組探究歷史知識(shí)，在循序漸進(jìn)的問題驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，以史為鑒，通過對(duì)歷史知識(shí)的了解讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)今的問題進(jìn)行深入剖析，以此增強(qiáng)學(xué)生的思考。

綜上所述，多樣化的教學(xué)策略以其獨(dú)特的特點(diǎn)功能推促著學(xué)生歷史時(shí)空觀念的養(yǎng)成，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠基于教材內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情分析，綜合考慮具體內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，通過靈活采用多種策略組合培養(yǎng)時(shí)空思維、穿越時(shí)空環(huán)境、搭建時(shí)空框架、勾連時(shí)空關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念及其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?紀(jì)瑞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：70+80.

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