新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂有效提問策略 x

黃瑞娟

摘 ?要：新課標(biāo)非常注重對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵在化學(xué)課堂，通過有效提問環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)。高中化學(xué)課堂有效提問可通過精心設(shè)計合理的問題梯度、增強(qiáng)啟發(fā)性與探究性，對學(xué)生回答做出積極理答，調(diào)動學(xué)生思考積極性及參與性，逐步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);有效提問;化學(xué)思維

新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)更加重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于對問題的思考。關(guān)注課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，有助于激發(fā)學(xué)生思考積極性，引導(dǎo)其深入思考，在思考中不斷深化思維，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。細(xì)觀當(dāng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，存在一系列問題：諸如提問隨意性強(qiáng)，缺乏精心設(shè)計，啟迪學(xué)生思維不足;缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性，激勵學(xué)生深入思考并自主發(fā)問不足;缺乏有效評價體系，對學(xué)生的回答評價過于簡單、籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)等。本文主要探討新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂有效提問策略。

一、設(shè)計合理問題梯度，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

教師在提問時一定要明確面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和能力。教師要充分了解學(xué)情，深入了解學(xué)生個體差異，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計提問，體現(xiàn)提問的針對性及全面性。具體實施時，教師要在深入挖掘教材基礎(chǔ)之上設(shè)計合理的問題梯度，確保提問有難有易，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)逐級展開，讓每一位學(xué)生都能有效參與教學(xué)活動，充分調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)他們主動思考、探索新知的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。例如，在“CH4的分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)時，可以分層級、分梯度設(shè)計如下問題：請寫出甲烷的分子式、結(jié)構(gòu)式、電子式？請分析甲烷的分子構(gòu)型與之前學(xué)過的哪種物質(zhì)相同？CH4的結(jié)構(gòu)是平面還是立體構(gòu)型？如何證明？CH4為什么能形成4個C-H共價鍵？為什么它是非極性分子？可以看出，這些問題設(shè)計是有梯度的，逐步由易到難，層層深入，既照顧到學(xué)生個體認(rèn)知水平及能力差異，同時又將學(xué)生的思維一步步引向深入，一舉兩得，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，確保問題思考價值

課堂教學(xué)中，適時設(shè)計提問有助于吸引學(xué)生注意力，凸顯課堂教學(xué)的重點，破解課堂教學(xué)難點。根據(jù)新課標(biāo)要求及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計提問除突破教學(xué)重難點等基本因素外，更需引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維與創(chuàng)新能力，獲得能力素養(yǎng)。因此，教師一定要精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，確保提問少而精，在關(guān)鍵點、難點處設(shè)疑，同時善用追問策略，較多設(shè)計開放性提問，減少封閉性提問，確保問題思考價值，培養(yǎng)學(xué)生思維活躍性。例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”一節(jié)時，關(guān)于鈉的保存，提問可設(shè)計為：金屬鈉為什么要保存在煤油中？它為何能夠保存在煤油中？它能不能放在水中保存？有沒有其它物質(zhì)可以替代來保存它（比如：汽油、四氯化碳等）？這一系列問題設(shè)計，層層遞進(jìn)，將學(xué)生思考引向深入。學(xué)生要完成回答，首先需要查閱資料，了解相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)后進(jìn)行解答，提問的設(shè)計均屬于開放性思考式，不是僅僅用“是或不是”，“有或沒有”等確定性、封閉性回答便能完成的。教學(xué)實踐證明，這種開放式問題具有較高思考價值，需要學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?、主動探索，充分參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，有效提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維能力。

三、強(qiáng)化問題啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在面對有思路的問題時，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈探究問題的動機(jī)。研究表明，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平分為“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，思維發(fā)展正是在這三個水平之間來回往復(fù)，螺旋式上升。提問若處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生思考積極性較強(qiáng)。在高中化學(xué)課堂設(shè)置提問時，要考慮到學(xué)生個體接受程度差異，針對不同認(rèn)知水平與思維水平的學(xué)生，設(shè)置符合其接受水平的問題，設(shè)計問題應(yīng)盡可能接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保其思維積極性與活躍性。比如“二氧化硫的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)中，紙張變白是因為SO2的漂白性，這是學(xué)生已知內(nèi)容，為什么SO2能漂白紙張，其反應(yīng)原理究竟如何？學(xué)生對這一問題知其然不知其所以然，在此設(shè)計提問，能有效調(diào)動學(xué)生思考積極性。另外，還可設(shè)計開放性問題，強(qiáng)化問題的啟發(fā)性，充分調(diào)動學(xué)生積極思考，最終確保課堂提問的有效性。

四、增強(qiáng)問題探究性，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

新課標(biāo)鼓勵教師多采用探究式教學(xué)，在課堂體現(xiàn)科學(xué)探究過程。教師在提問環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題，增強(qiáng)問題的探究性，可有效培養(yǎng)學(xué)生探究思維。具體實施時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地對問題進(jìn)行假設(shè)與猜想，并查閱資料，設(shè)計實驗方案，通過實踐獲取結(jié)果并對其進(jìn)行分析、思考與判斷。例如：在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時，教師可以設(shè)計探究性提問：如何設(shè)計驗證氯氣與水是否發(fā)生反應(yīng)的實驗方案？并鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，在設(shè)計實驗方案基礎(chǔ)之上通過實踐獲得結(jié)果。學(xué)生分組交流，完成實驗方案設(shè)計并進(jìn)行，這需要深入思考，充分結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，思考、分析、歸納，并進(jìn)一步實踐，繼而對所設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化等，提升實驗探究能力。

五、教師積極理答，給予學(xué)生及時反饋

教師重視課堂提問，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維積極性非常重要，但更重要的是教師聽取學(xué)生對問題的回答，并對學(xué)生的回答做出分析、評價，教師的這種理答方式是一種重要的形成性評價方式，有利于學(xué)生及時明確自己哪里回答正確，哪里需要進(jìn)一步思考、補(bǔ)充、完善。在理答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠思考空間，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時肯定。具體實施時，要避免過于簡單、籠統(tǒng)的評價，如“你真棒”“你真聰明”等評價語，這類評價缺乏針對性與具體性，會讓學(xué)生不明所以，也不知自己的回答具體好在哪里，還有哪些不足，今后還可以從哪一方面做出改進(jìn)，更不能啟迪學(xué)生深入思考，生成智慧。對于學(xué)生回答不出的問題，可進(jìn)一步引導(dǎo)，從側(cè)面提示;對于學(xué)生回答錯誤的問題，要進(jìn)一步追問，將其思維引向深入并獲得正確結(jié)論，在這一過程中循序漸進(jìn)培養(yǎng)化學(xué)思維能力。

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