高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究

李波

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的實(shí)效性備受人們的關(guān)注。教學(xué)實(shí)效性不僅體現(xiàn)了學(xué)生是否獲得一定發(fā)展，還直接影響著教與學(xué)是否實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，本文就此展開分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;興趣;教學(xué)難點(diǎn);探究意識(shí)

高中物理知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生的認(rèn)知水平與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生矛盾。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)解決這一矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。但受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，教師往往以填鴨式教學(xué)為主，這種教學(xué)方法顯然與當(dāng)前新課改提出的教學(xué)要求相悖。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的物理認(rèn)知水平，采用行之有效的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣既能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)水平的提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生獲得一定的發(fā)展。

一、生活化導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生受到升學(xué)考試的壓力，進(jìn)而在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，興趣則自然無從說起。而高中物理知識(shí)面向?qū)嶋H生活，這就要求教師需要以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過程，并在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，將物理新知賦予生活化的特征，這樣既能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們對所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在“時(shí)間和位移”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解位移、路程、時(shí)刻和時(shí)間間隔等概念，首先聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提出生活問題：“同學(xué)們，來上學(xué)時(shí)，什么時(shí)間離開家，在路上用了多長時(shí)間，什么時(shí)間到學(xué)校？”這一系列的生活問題引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，并使他們在自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上回答了以上問題。之后，筆者強(qiáng)調(diào)了“多長時(shí)間、什么時(shí)間”這兩個(gè)概念，使學(xué)生對時(shí)間和時(shí)刻有了初步的感性認(rèn)識(shí)。此外，筆者再次提出：“同學(xué)們放學(xué)到上學(xué)的往返路程有多遠(yuǎn)？位置是否發(fā)生了變化？”這一實(shí)際問題使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知方面的沖突，并引發(fā)了他們的好奇心。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了“位移、路程”這兩個(gè)概念，從而使他們對時(shí)間和位移等相關(guān)概念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、信息化教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

高中物理知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常產(chǎn)生思維障礙，進(jìn)而對知識(shí)很難全面掌握。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)也滲透到高中物理課堂中。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)合理運(yùn)用信息化手段展開教學(xué)活動(dòng)，這種整合模式既能將抽象的物理知識(shí)以直觀化的方式展示出來，還能夠使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的表象，從而為教學(xué)難點(diǎn)的突破提供了良好的解決思路。

筆者在“摩擦力”教學(xué)中，由于“相互作用”是較為抽象的，也是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，因此，采用PPT來演示“在一個(gè)水平面放一個(gè)小木塊，將彈簧鉤在小木塊上，并用一個(gè)水平向右逐漸增大的力緩慢拉動(dòng)小木塊”的動(dòng)態(tài)過程，使得學(xué)生能夠清晰地看到物體的變化。同時(shí)，在小木塊沒動(dòng)之前，學(xué)生能夠根據(jù)木塊受摩擦力的情況分析得出靜摩擦力的概念、大小、方向、作用點(diǎn)與靜摩擦力產(chǎn)生的條件。此外，在小木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)以上模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析思考得出滑動(dòng)摩擦力的概念、大小、方向、作用點(diǎn)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。通過信息技術(shù)，能夠?qū)⒖床坏降哪Σ亮σ蚤g接的方式表現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)建立對摩擦力的表象，以此突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、情境化問題，塑造探究意識(shí)

問題作為物理教學(xué)的核心，是塑造學(xué)生探究意識(shí)的重要推動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變填鴨式的教學(xué)，而以情景化的問題作為載體，不斷引導(dǎo)學(xué)生找到問題所對應(yīng)的物理原理，這一過程不僅能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，使他們產(chǎn)生探究問題的意識(shí)，還能夠使他們充分體會(huì)到新知識(shí)的形成過程，從而發(fā)展他們的思維。

筆者在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，并知道影響物體下落快慢的因素，首先組織學(xué)生分組，并以小組為單位，展開實(shí)驗(yàn)操作，即：硬幣和紙片下落;兩張紙同時(shí)下落。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者提出問題：“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考物體下落快慢是否取決于物體質(zhì)量的大小？”這一具體的問題引發(fā)了學(xué)生的討論，并促使他們積極參與到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)一：硬幣比紙片重量大，兩者在同一高度同時(shí)下落。實(shí)驗(yàn)二：兩張同樣重量的紙，一張為紙片，一張為紙團(tuán)，從同一水平高度釋放。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到“硬幣先落地、紙團(tuán)先落地”，進(jìn)而初步猜想“物體下落的快慢與物理的重量無關(guān)”。此時(shí)，筆者再引入自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，則使得學(xué)生對這一概念有了更加深刻的理解。

綜上所述，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并積極更新教學(xué)方法。其一，教師可通過生活化的案例入手，以此增加學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師可合理利用信息技術(shù)，來解決抽象的物理難題，以此幫助學(xué)生建立對物理知識(shí)的表象。此外，教師在教學(xué)過程中，還需要將物理問題情境化，使學(xué)生隨著問題的出現(xiàn)，不斷產(chǎn)生探究的意識(shí)，從而深入理解物理知識(shí)。

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