培養(yǎng)自主性，發(fā)揮主體性

駱國鋒

摘 ?要：數學教學中，應著力于培養(yǎng)學生學習數學的自主性，培養(yǎng)學生獨立獲取的能力和勇于探索的精神，促使學生主動學習，主動發(fā)展，把學習的主動權真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，這是教育發(fā)展的需要，也是提高學生綜合素質的需要。

關鍵詞：數學教學;學生;自主性;主體性

舊的教學思想和教學模式，使學生常常處于被動受壓抑的狀態(tài)，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，課堂教學效果難以提高。為此，數學教學中，應著力于培養(yǎng)學生學習數學的自主性，培養(yǎng)學生獨立獲取的能力和勇于探索的精神，促使學生主動學習，主動發(fā)展，把學習的主動權真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，這是教育發(fā)展的需要，也是提高學生綜合素質的需要。

1、激發(fā)學習動機，形成自主學習的意識

人的一切活動，無一不是在動機的推動下進行的，學生自主學習的行為也是由一定的學習動機所支配。人的動機是在需要的基礎上產生的，個體一旦有了某種需要，就會想方設法滿足它，當滿足某種需要的條件，具備的時候，人的活動機能才可能出現(xiàn)。作為數學教師，應讓學生由良好的學習數學知識的愿望，有明確的學習數學的目的，并對即將學習的數學知識發(fā)生較濃厚的學習興趣，在這種情況下，數學教學才能得到學生主體意識的選擇、支持，才能對學生知識、能力和個性品質的發(fā)展起作用。因此，數學教學中，要注意激發(fā)學習數學的動機，使學習數學知識成為學生的自覺要求，形成自主學習的意識，促使他們主動積極地參與數學學習。

例如，在講解“解直角三角形的應用”時，由于學生已有關于測量的基本知識和方法，對實際用刻度尺進行度量有了深刻的印象，覺得學習“用解直角三角形的知識”來測量沒有多大的意義。為了激發(fā)學生的學習動機，教師可在學生閱讀教材相關內容的基礎上，提問“如何測量一座山的高度？如何測量某條河的寬度？”，組織學生討論，讓學生明白“用解直角三角形的知識”來測量的方法在人們生活、工作中的實際需要，從而明確學習的目的、意義，從而激發(fā)學生學習“用解直角三角形的知識”來測量的動機，形成自主學習的意識和需求。

2、培養(yǎng)學習興趣，增添自主學習的動力

興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。當一個人對某種事物發(fā)生興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關注，就會大膽的去探索并積極的從事與此有關的活動。學習興趣是人們渴求獲得知識，探索真理而帶有感情色彩的意向性活動，它是一種認識興趣，是在求知需求的基礎上，通過學習活動體驗到學習的樂趣而形成的，它既是學習的產物，又是促進今后學習的主要動力。現(xiàn)代科學研究表明：一個人做他感興趣的工作，其工作效率及才能發(fā)揮可達80%以上，而做不感興趣的工作，則只有20%左右。學生學習數學知識也是如此，而且，學生對學習產生興趣，很大程度上來源于教師有目的的培養(yǎng)。因此，在數學教學中，培養(yǎng)學習數學的興趣是數學教師的重要職責。要培養(yǎng)學生學習的興趣，教師就要在教學中聯(lián)系學生的實際和教材的特點，善于合理安排和精心設計，能在未知象已知轉化的關鍵時刻，烘托課堂學習氣氛，激起學生探索、追求的濃厚學習興趣和求知欲望。學習興趣可以增添學生自主學習的動力，學生對數學學習有興趣，就會自主的、主動的去參與學習數學學習活動，就會饒有興趣的研究數學問題，努力鉆研，獲取知識。

3、教會學習方法，提高自主學習的能力

有效的學習方法，是學生知識體系和能力結構的重要組成部分，是提高學生自主學習的前提。教改的最基本內容及真正目的是教給學生會學，指導學生掌握學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”。授之以“魚”固然重要，但授之以“漁”的方法更為重要，也就是獲取知識的方法，是開啟知識大門的“鑰匙”。教師不僅要告訴學生如何學，而且要用正確的方法組織學生學，要因勢利導，因人而異，鼓勵學生探索、實踐、摸索一套對自己行之有效的方法，把學知識變?yōu)閷W方法、練能力。在教學過程中，要把教師的教法與學生的學法融匯在一起，即在教的過程中導學，在學生學的過程中科學的施教，調動學生學習的主動性，讓其主動參與數學知識的學習過程，促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發(fā)展，提高自主學習的能力。

例如，教學“商不變的性質”時，教師通過引導學生對一組除法算式的有序觀察：

24÷4=6，

120÷20=6，

240÷40=6，

2400÷400=6，

4800÷800=6。

從上往下看，被除數和除數都擴大了相同的倍數：從下往上看，被除數和除數都縮小了相同的倍數，它們的商不變，由此培養(yǎng)了學生觀察的目的性和順序性。在此基礎上，進一步引導學生對這組除法算式進行分析，進而概括出“商不變的性質”，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和歸納概括能力，促進了學習的自主性。

學生學習數學的自主學習的意識和能力不是與生俱來的，學生在數學學習中，是否能夠自主學習以及怎樣自主學習，則要看數學教師怎樣根據學生的水平和教學內容的特點進行相應的指導，只有在教師有意識的培養(yǎng)和指導下，激發(fā)學生學習數學的動機，培養(yǎng)數學學習的興趣，教會數學學習的方法，才能使學生在數學學習中，形成自主學習的意識，增添學生自主學習的動力，提高自主學習的能力，從而充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生素質的全面提高。

參考文獻

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