在鄉(xiāng)村中學社團活動中開展“小號”教學有效性策略研究

黃鍵

摘 要：在教育改革的持續(xù)推動下，鄉(xiāng)村地區(qū)器樂教學的創(chuàng)新發(fā)展，已進入了新的發(fā)展階段，各項教學資源和教學技術的有效應用，實現(xiàn)了教學效果的進一步提高。但在“小號”教學有效性方面，仍存在一些不盡如人意的現(xiàn)象。尤其是在鄉(xiāng)村中學社團活動中，開展“小號”教學時，教師、學生及相關各方在推進教學效果提升上的努力，并未取得決定性的成果。為此，本文就將針對這一實際問題，開展深入的研究和探索，尋求形成更具實效性的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村中學，社團活動，“小號”教學，有效性策略

一、在鄉(xiāng)村中學社團活動中開展“小號”教學現(xiàn)狀

在鄉(xiāng)村中學社團活動中開展“小號”教學，能夠吸引一批具有共同興趣的學生，并通過專業(yè)的器樂教學，使之掌握“小號”演奏技巧，進而在廣泛的實踐活動中應用學習所得，為自己和他人的學習成長，帶來更多的音樂元素。這一教學形式的持續(xù)推進，對于豐富校園音樂教學體系，促成學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展，具有一定的推動作用，也得到了教師、學生及家長的大力支持。然而，在當前的“小號”教學中，還存在一些較為顯著的問題，如學習興趣不足，學習程度差異較大，教學形式較為單一等。這些問題的存在，使“小號”教學的有效性，無法得到持續(xù)的提高，致使“小號”教學的影響力停步不前。長此以往，“小號”教學的優(yōu)勢必然會被各方忽視，導致“小號”教學基礎的持續(xù)薄弱，甚至嚴重影響“小號”教學及相關社團活動的有序發(fā)展。為此，教職人員應當針對當前“小號”教學的實際問題，進行一些有效的創(chuàng)新，使“小號”教學的效能得以穩(wěn)步提升。

二、在鄉(xiāng)村中學社團活動中開展“小號”教學有效性問題分析

（一）興趣問題

在鄉(xiāng)村社團中開展“小號”教學，是基于學生興趣基礎進行的教學活動。但由于“小號”教學作為一種器樂教學形式，對學生、家長具有一定的吸引力。因此，一些學生在選擇學習“小號”時，受到了外部因素的影響。一方面，學生群體興趣不足的情況下，仍有可能被家人或同學要求加入到“小號”學習中來。另一方面，學生在“小號”學習興趣較濃時，卻有可能無法參與到“小號”學習中去。這兩種問題最終導致了學習“小號”者的興趣水平參差不齊，甚至出現(xiàn)了顯著的兩極化現(xiàn)象，這使得“小號”教學的基礎嚴重不穩(wěn)，教學有效性受到了深遠的影響。

（二）進度問題

在鄉(xiāng)村學生群體中，“小號”學習程度的差異性，也是影響教學有效性的重要原因。在實踐教學中，學生學習音樂知識、音樂技巧或器樂技巧的基礎差異很大。在中學階段開展“小號”學習之前，沒有能夠形成統(tǒng)一的音樂教學體系。所以學生的學習需求各不相同。但在教學上，教師卻只能選擇統(tǒng)一的教學形式，這就讓教學的效果難以得到充分的發(fā)揮，存在部分學生掉隊的現(xiàn)象。

（三）效果問題

在“小號”教學過程中，學生學習效果的體現(xiàn)，受到了自身學習基礎和學習提升效率的雙重影響。但在現(xiàn)有的教學效果評價體系中，教師更注重統(tǒng)一性標準的考量，而忽視了學生過程性表現(xiàn)的重要意義。因此，無論是教師還是學生，對于自身學習效果的認知情況，都存在明顯的偏差，這就是評價機制的激勵作用無法有效發(fā)揮，教學的有效性難以得到客觀的考量。

三、在鄉(xiāng)村中學社團活動中開展“小號”教學有效性的創(chuàng)新策略

（一）基礎創(chuàng)新，精準選拔

在“小號”教學過程中，共同的學習興趣是保障是其效果的重要基礎。因此，教師要能夠從學生選拔工作開始，為構建共同的興趣環(huán)境而持續(xù)努力。一方面，教師需要依照“小號”教學的選拔要求，在更廣闊范圍內展開興趣選拔活動，吸引對音樂或“小號”感興趣的學生，關注“小號”教學情況，并借助信息化手段的應用，通過微課、慕課形式展現(xiàn)“小號”學習的內容或場景，讓學生全面了解“小號”學習，依照自己的興趣，參與到“小號”學習中來。另一方面，在完成學生的選拔后，教師要能夠對學生的學習基礎和學習特點，進行精準的把控，進而根據學生的實際情況設計相應的興趣引導方案。通過“小號”演奏、“小號”表演、音樂演奏等多種方式，來引導學生對“小號”產生興趣，并在集體活動形式的推進下，保障整體興趣水平的一致性，從而讓每個學生都能對“小號”產生興趣，與教師同學共同構建優(yōu)質的“小號”學習環(huán)境。

（二）精準教學，分層推進

在“小號”教學工作中，教師要能夠針對學生學習進度的差異，開展個性化的教學，通過教學分層的方式，讓每個學生都能學到自己最需要的知識或技巧，快速補齊自身的學習不足。在實踐中，教師首先要針對學生的學習情況進行綜合評估，從樂理、節(jié)奏、樂感等多個基礎層面，對學生的實際情況進行測試和記錄，建立學生學習的個人檔案。其次，教師要針對學生學習情況和興趣情況的不同，組織學生構成興趣學習小組，讓程度相近、興趣相似的學生能夠走到一起，并在教師的指導下，選擇適合小組成員學習的方式和內容，進行個性化的學習和提升。由于興趣小組成員的基本情況較為一致，所以教師在開展個性化教學時，僅需針對小組成員制定相應教學內容，就能實現(xiàn)教學個性化水平的大幅提升。最后，教師在理論學習和實踐演練方面，可以采用分層教學的方式，根據學習進度的差異性，為不同學習小組制定不同的提升計劃，讓小組成員可以按照自身的學習程度，選擇相應的任務體系，依照教師的引導開展“小號”技能水平的快速提升。

此外，教師還可以根據學生課堂表現(xiàn)和實踐表演中的具體情況，靈活調整興趣強度的分配，在班級內部形成具有良性推動作用的競爭環(huán)境，保障教學效果的持續(xù)提高。

（三）過程評價，細化激勵

在評價機制上，教師要引入過程性導向的評價機制，注重對學生學習過程中的具體行為進行進行精準的評價。教師就通過教師點評、學生互評、小組自評等多種方式，讓學生對自己在學習過程中的具體表現(xiàn)有更為直接的認識，進而在精準評價的激勵下，明確自身的學習不足，找準自身的提升方向，快速提升自身的“小號”學習水平。

總結：在“小號”教學有效性持續(xù)推進的整體要求下，教師要針對學習興趣問題、學習進度問題和學習效果問題進行綜合考量，通過針對學生個性特征教學體系的構建，來保障教學有效性的穩(wěn)步提升。在實踐教學中，教師要尊重學生的興趣選擇，做好興趣管理和興趣調查工作，推動興趣小組的構建，制定小組學習的具體方案，進而利用評價機制的激勵機制，來促成小組學習效果的快速提高，實現(xiàn)整體教學有效性的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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