核心素養(yǎng)下的低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

賴小瓊

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)在于對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因此尋求一種有效的閱讀教學(xué)方法顯得極為重要。本文基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)，對(duì)課堂閱讀教學(xué)的開展做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以蘊(yùn)含哲理的故事為主，教師應(yīng)以加深學(xué)生對(duì)文本理解的閱讀教學(xué)理念為主，塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們正確人生觀的形成，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，切實(shí)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

識(shí)字是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是閱讀的基礎(chǔ)。識(shí)字在小學(xué)初期階段語文教學(xué)中的重要性不言而喻。教師在備課環(huán)節(jié)要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的實(shí)際意義，對(duì)語文知識(shí)與識(shí)字教學(xué)做出均衡分配，以識(shí)字教學(xué)為主，來具體劃分兩者的比重。例如，識(shí)記“茶”這個(gè)字，教師可以讓學(xué)生先通過生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行處不聯(lián)系，從“茶葉”“綠茶”等事物中找尋到與漢字之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上教師則可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生普及一些有關(guān)的漢字知識(shí)。但整個(gè)過程還是要注重對(duì)漢字本身的解釋，畢竟此時(shí)的小學(xué)生認(rèn)知水平和吸收能力都十分有限，在日后成長(zhǎng)和發(fā)展過程中他們也自然會(huì)接觸到更多與之相關(guān)的內(nèi)容。

除此之外，小學(xué)低年級(jí)階段的語文識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)在如何讓學(xué)生全面且綜合性地把握字音、字形和字義，以及學(xué)會(huì)如何靈活使用。這就需要教師用到組詞法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生字和生詞來造句，最后延伸到篇章文本的閱讀當(dāng)中，在具體語境中全面地把握字詞含義。只有在識(shí)字后先學(xué)會(huì)如何組合詞匯，才能夠促成接下來閱讀能力的順利形成，這是教師必須要明確的一個(gè)教學(xué)順序，從基本字詞入手，逐步提升學(xué)生對(duì)于語言文字的運(yùn)用能力。

二、思維能力的拓展與提升

在閱讀中，除了獲得基礎(chǔ)的文字知識(shí)，還對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維有著積極意義。因此，在小學(xué)初級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師除了要注重向?qū)W生傳授基本的語言文字知識(shí)和閱讀技能，更要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)自主運(yùn)用這些知識(shí)和技能，從而形成屬于自己的個(gè)性化分析問題的能力。比如在教學(xué)完某一篇文章的兩個(gè)自然段后，教師可以讓學(xué)生用自己的話試著來歸納一下段落的大意，從一定程度上起到激活和鍛煉學(xué)生語言思維的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的語言思維及表達(dá)能力要從課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)出發(fā)，緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體文本來多角度設(shè)計(jì)出明確的、具有實(shí)際可操作性的問題。實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂中通過教師引導(dǎo)獲得的知識(shí)和技能要比教師單純地講解傳授來得牢固的多。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生細(xì)心地去找尋文本中的關(guān)鍵詞句，帶有情感地融入到文本情境當(dāng)中，隨著問題的引導(dǎo)來抓住文本主線，亦或是根據(jù)問題來引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考等等。

三、審美鑒賞的培養(yǎng)與創(chuàng)造

審美鑒賞能力在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中不僅指對(duì)一些字詞和句子篇章的鑒賞，還包括對(duì)文章思想情感的審美鑒賞能力。常見的教學(xué)方法有比較思考兩個(gè)句子，體會(huì)其中的不同等等。例如，在《寓言二則》中，教師可以讓學(xué)生在讀過《亡羊補(bǔ)牢》后，思考一下“他堵上哪個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”與“他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的”這兩句話哪一個(gè)比較好。鑒賞能力素養(yǎng)不僅是對(duì)文章中的字詞進(jìn)行鑒賞，還可以通過品讀文章來揣摩文本故事中人物的形象和西鄉(xiāng)品質(zhì)，來使自身獲得感悟。同樣在《寓言二則》中，教師就可以讓學(xué)生比較一下《亡羊補(bǔ)牢》中主人公的形象與《揠苗助長(zhǎng)》中主人公的人物形象，分析對(duì)比二人的做事特點(diǎn)，不難得出：既要聽取別人勸告，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤這一道理，還要遵循大自然及客觀事物的發(fā)展規(guī)律，明白欲速則不達(dá)。這也正是教材編排的用意，兩個(gè)寓言故事看似沒有關(guān)聯(lián)，但深入剖析文本內(nèi)容和人物特點(diǎn)，從審美角度來讓學(xué)生明白做人和做事的道理，指導(dǎo)他們良好生活態(tài)度的形成，塑造一個(gè)健康的人生觀。

四、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解

對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和傳承是語文課程核心素養(yǎng)中的最后一項(xiàng)，而作為小學(xué)語文低年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的識(shí)字和閱讀，更是一個(gè)文化傳遞的過程。學(xué)生在閱讀中識(shí)記漢字，在寫作中運(yùn)用漢字，整個(gè)過程互為一體。作為教師應(yīng)該放眼到整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)，從多個(gè)方面來挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，“?！边@個(gè)字，除去基本的字音、字形和字義外，教師還可以從漢字的發(fā)展和變化角度來為學(xué)生講一講其中的淵源。如精衛(wèi)填海、媽祖、哪吒鬧海等故事，都旨在幫助學(xué)生識(shí)記漢字的同時(shí)，體會(huì)到語文這門課程本身所具有的文化傳播功能，更加深入地開發(fā)文本閱讀中的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的文化需求，達(dá)到文化修養(yǎng)與人格品質(zhì)雙管齊下的教育目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，圍繞語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的同時(shí)，使語文學(xué)科的思想教育功能得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成，真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗真.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2019（05）：36-37.

[2] 彭付榮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（11）：56.