幼兒園區(qū)域游戲活動之我見

李蘭

摘 要：區(qū)域活動一直以來是幼兒園教育的重要組成部分，在幼兒身心發(fā)育中起著非常重要的作用。憑借其獨(dú)特的“自由、自主、輕松、快樂”活動受到孩子們的歡迎。然而，傳統(tǒng)的區(qū)域活動的目標(biāo)定位、內(nèi)容、教材設(shè)置和教師指導(dǎo)等在當(dāng)下越來越受到質(zhì)疑，我們?nèi)绾尾拍苡行У亻_展區(qū)域活動，從而最終獲得一種具體的、寫實的經(jīng)驗提升。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;區(qū)域;材料

幼兒園區(qū)域游戲活動區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比，區(qū)域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發(fā)展。那么，如何在實踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)呢？

首先我們應(yīng)認(rèn)清幼兒園區(qū)域活動存在的問題

游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的開展，盡管如此，幼兒園區(qū)域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個方面：

1、空間面積不足、規(guī)劃不合理

空間小，幼兒多，區(qū)域活動無法實現(xiàn)。區(qū)域活動的實現(xiàn)得益于班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數(shù)又過于多，導(dǎo)致室內(nèi)活動幾乎擁擠，再讓老師們進(jìn)行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展區(qū)域活動幾乎是不可能的。同時空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽。每個班級的面積和空間特點(diǎn)不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。區(qū)域之間動靜分配不合理;有些區(qū)域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里;有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和交往卻被分離在兩個活動室或活動室的兩端等等。

2、區(qū)域種類的不適宜、材料投放盲目

區(qū)域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設(shè)置一樣的6個區(qū)域，而且每個位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。當(dāng)然區(qū)域材料的投放盲目，缺乏目的性、有序性、針對性、層次性。材料是區(qū)域活動最重要的構(gòu)成要素，對于區(qū)域活動的開展起決定性作用。但很多教師在投放材料的時候比較盲目，找到什么就投放什么，擺滿櫥柜就算，結(jié)果導(dǎo)致投放的材料比較盲目，缺乏針對性，也起不到對幼兒發(fā)展的引領(lǐng)作用。

3、區(qū)域活動形式化、表面化。

區(qū)域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“上添花”的臨時應(yīng)景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區(qū)域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動。

4、活動設(shè)置缺乏藝術(shù)性

活動指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動，區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過材料實現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動，也應(yīng)該講究策略，不要太過于硬性干預(yù)。有些教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。

5、區(qū)域活動中不善于觀察和研究，活動過程中教師干預(yù)過多。

區(qū)域活動中教師更多應(yīng)該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，以便于進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。由于區(qū)域活動的性質(zhì)缺乏了解，很多教師感覺如果自己負(fù)責(zé)就該對幼兒的區(qū)域活動過程進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致對幼兒的活動干預(yù)過多、控制過多，是區(qū)域活動喪失對幼兒自主性發(fā)展的重要價值。

面對以上這些長期以來存在的問題，我從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，考慮到各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，嘗試在指導(dǎo)策略上進(jìn)行一些逐步改進(jìn)。便于幼兒在區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動中，發(fā)展個性，健康快樂地成長。具體策略為：

首先通過材料指導(dǎo)。區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

其次通過伙伴指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿。教師經(jīng)?？吹接變涸谛〗M內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。當(dāng)然幼兒間可以以強(qiáng)帶弱。幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會隨時地發(fā)生，以強(qiáng)帶弱是區(qū)域活動中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為建構(gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出低水平狀態(tài)，因為教師可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個群體中只要有一兩個幼兒搭建水平較高，這個群體的搭建技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)在建構(gòu)活動中表現(xiàn)的比較突出。

再者活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作。利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。

最后妥善解決孩子們之間的沖突和矛盾。孩子們的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商協(xié)商解決爭執(zhí)。在這個過程中幼兒學(xué)會協(xié)商、退讓、輪流、守規(guī)則，甚至據(jù)理力爭等交往技能，發(fā)展出良好的同伴關(guān)系。

除了上述策略外，我覺得教師通過參與活動指導(dǎo)也非常有必要。 在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：

1、平行介入指導(dǎo)

教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強(qiáng)，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導(dǎo)幼兒的操作方式。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒的活動。

2、交叉介入指導(dǎo)

教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒游戲水平。

通過以上一系列舉措后，在區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗水平。

比如教師可以讓孩子們進(jìn)行作品分享。教師請幼兒先別收拾作品，讓孩子去不同的區(qū)域參觀幼兒的作品，鼓勵幼兒相互交流，學(xué)習(xí)分享。教師也可以把部分幼兒的作品拍下來，通過屏幕的方式共同欣賞。在這個過程中鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己的見解，同時培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，并學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，提升自己的能力。

如果區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題具有一定的普通性，如在娃娃家角色扮演的問題、材料的使用等等，教師都可以給幼兒一個平臺組織幼兒去討論，通過討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法，提升幼兒自我管理的能力和學(xué)習(xí)能力。

總而言之，區(qū)域活動為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，才能促使孩子們健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 淺談幼兒園區(qū)域游戲的開展途徑.《都市家教（上半月）》.2015年8期.

[2] 幼兒園區(qū)域游戲的教師指導(dǎo)策略.《學(xué)園》.2015年13期.姚瑤.徐燕.