摘 要:生態(tài)教育是提高青少年生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)的重要路徑,本文針對綠色發(fā)展理念下實行生態(tài)教育的意義進行了大體分析,圍繞以課堂教學(xué)為平臺、以第二課堂為渠道、以校園文化為載體、以實踐活動為路徑四個層面,探討了綠色發(fā)展視域下青少年生態(tài)教育的具體實施策略,以期為生態(tài)教育活動的實際開展提供參考。
關(guān)鍵詞:生態(tài)教育 綠色發(fā)展 第二課堂 校園文化
引言
世界知名生態(tài)活動家岡特·鮑利先生指出,“環(huán)境教育不僅要教會孩子不去做什么,更重要的是教會孩子去做什么。”自黨的十八屆五中全會將“綠色發(fā)展”作為指導(dǎo)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要理念以來,國家陸續(xù)開展了一系列中國青少年生態(tài)教育示范課進校園活動,為青少年生態(tài)教育的實施提供重要借鑒思路。
一、綠色發(fā)展理念下實行生態(tài)教育的意義分析
1.普及生態(tài)文明理念
黨的十九大報告中提出了關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的三個創(chuàng)新,在理論與實踐雙重層面上針對生態(tài)文明問題作出詳細探討,肯定了生態(tài)文明建設(shè)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位。通過以青少年為主體實行生態(tài)教育,能夠有效促進綠色發(fā)展理念與生態(tài)環(huán)保思想向社會公眾的傳播,進而由理論思考逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生產(chǎn)生活方式,實現(xiàn)建設(shè)“美麗中國”的目標(biāo)。
2.提高生態(tài)文明素質(zhì)
據(jù)OEEC發(fā)布的環(huán)境教育報告顯示,2-16歲是形成環(huán)境意識的關(guān)鍵時期。中小學(xué)教育在人的終身發(fā)展中發(fā)揮著重要的影響作用,不僅將影響到青少年群體的生態(tài)文明意識,更會對整體社會的意識形態(tài)產(chǎn)生影響。通過開展生態(tài)教育能夠有效培育青少年群體的生態(tài)道德、文化、科技等素養(yǎng),使其建立對人與自然關(guān)系的更深層次認知,并在日常生活中自覺養(yǎng)成尊重自然、低碳環(huán)保的良好習(xí)慣,更好地提升整體社會的生態(tài)文明素質(zhì)。
3.培育高質(zhì)量人才
青少年作為社會不同行業(yè)、各崗位發(fā)展所需的儲備人才,對其綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求。通過基于綠色發(fā)展理念開展生態(tài)教育,提高青少年群體的生態(tài)文明素質(zhì),能夠有效向社會輸出高質(zhì)量人才、更好地服務(wù)于生態(tài)文明建設(shè),處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護間的關(guān)系,推進綠色發(fā)展與“美麗中國”建設(shè)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
二、綠色發(fā)展視域下青少年生態(tài)教育的具體實施策略探討
1.以課堂教學(xué)為直接平臺,把握教育融合契機
學(xué)校課堂作為青少年群體接受教育的主要平臺,也可以成為生態(tài)教育實施的具體手段與方法,鑒于當(dāng)前我國中小學(xué)未將生態(tài)教育課程單獨列入現(xiàn)有課程體系中,因此現(xiàn)階段需著重把握生態(tài)教育與學(xué)校教育融合的有效契機,結(jié)合青少年知識水平與心理特征進行生態(tài)教育內(nèi)容、形式的創(chuàng)新設(shè)計,以此實現(xiàn)對青少年生態(tài)道德與情趣的有效培育。例如選取自然科學(xué)課程作為生態(tài)教育融合的對象,在課堂創(chuàng)設(shè)諸如“為什么養(yǎng)小豬作為寵物后室內(nèi)的溫度會升高呢?”“在種植西紅柿的過程中可不可以生產(chǎn)水?”“能不能把手機照明燈變?yōu)閣ifi熱點?”等趣味問題,有效激活學(xué)生的主體興趣、吸引其注意力,在此基礎(chǔ)上配合創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、體驗互動等教學(xué)模式實現(xiàn)生態(tài)教育內(nèi)容的自然滲透,促使青少年群體主動探索有關(guān)氣候變化、生態(tài)保護等知識,更好地培育其形成生態(tài)環(huán)保素養(yǎng),提升環(huán)保宣傳教育工作的實施成效。
2.以第二課堂為滲透渠道,創(chuàng)新生態(tài)教育方式
在推動生態(tài)教育融入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,需針對其平臺載體作出進一步延伸,選取專題講座、學(xué)習(xí)論壇等活動形式構(gòu)建生態(tài)教育的第二課堂,借此既有助于將課堂碎片化教學(xué)時間進行深度整合、開展專題模塊教育,同時也能夠拓寬青少年群體接受生態(tài)教育的渠道,促使其更加集中、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)教育的理論常識、操作技巧,實現(xiàn)生態(tài)教育的深度發(fā)生,點燃青少年參與環(huán)?;顒?、保護生態(tài)環(huán)境的熱情。以岡特先生在南寧市濱湖路小學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境教育課為例,他依據(jù)兒童喜愛童話故事的特點,選取當(dāng)下常見的動物生存環(huán)境作為著力點,創(chuàng)編出《岡特生態(tài)童書》系列動畫書籍,帶領(lǐng)學(xué)生們從童話故事角度入手共同分析動物生存環(huán)境受人類活動所產(chǎn)生的具體影響,在童話世界中激發(fā)學(xué)生的求知興趣、在其心中播撒綠色的種子,引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地認識到地球資源的有限性與循環(huán)利用價值,使生態(tài)教育的實際效果得到有效深化。
3.以校園文化為傳播載體,深度開發(fā)教育資源
校園文化對于青少年群體的思想觀念、行為態(tài)度具有潛移默化的影響作用,將其作為生態(tài)教育的傳播載體,能夠使學(xué)生自覺養(yǎng)成保護環(huán)境、熱愛自然的習(xí)慣,在校園環(huán)境的熏陶下養(yǎng)成健康的審美情趣,樹立科學(xué)的自然觀與價值觀。以濱湖路小學(xué)為例,該學(xué)校對于環(huán)境教育極為重視,并將其融入學(xué)生啟蒙教育中,基于海綿城市理念設(shè)計了學(xué)校內(nèi)部的雨水循環(huán)系統(tǒng),使學(xué)生在日常校園生活中耳濡目染地增進對資源循環(huán)利用概念的理解,為環(huán)境教育的開展提供了豐富的教育資源。
4.以實踐活動為探索路徑,有效踐行文明行為
現(xiàn)階段教學(xué)改革強調(diào)增加實踐活動在整體教學(xué)活動中的比重,在此可從生態(tài)教育中選取適當(dāng)?shù)幕顒又黝},利用豐富的活動形式增進學(xué)生的實踐體驗、培養(yǎng)其實踐能力,在感性體驗中形成理性認知,便于更好地使學(xué)生將綠色環(huán)保、低碳節(jié)能理念內(nèi)化為自身價值觀念與行為準(zhǔn)則。以桂林市榕湖小學(xué)為例,該學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以“小湖長巡湖”為主題的實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生利用水質(zhì)監(jiān)測儀等儀器針對榕湖的植被條件、水質(zhì)特點、噪聲等環(huán)境指標(biāo)進行監(jiān)測,促使學(xué)生在實踐活動中增進對湖水污染情況的了解,并在活動經(jīng)驗交流與探討的過程中學(xué)習(xí)保護水環(huán)境、節(jié)約資源的經(jīng)驗,更好地引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為實際行動,提升生態(tài)教育成效。
結(jié)論
青少年作為引領(lǐng)未來社會發(fā)展的主體,其生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)將直接影響到我國未來低碳環(huán)保行動的實施成效。基于此,當(dāng)前應(yīng)充分把握中國青少年生態(tài)教育示范課進校園活動舉辦的契機,綜合運用第二課堂、校園文化活動與社會實踐活動的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)低碳環(huán)保生態(tài)意識的有機滲透,更好地提升青少年的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)。
參考文獻
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作者簡介
王夢雨(1991.03—),女,漢族,陜西安康人,學(xué)歷:本科,畢業(yè)于廣西民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè),現(xiàn)有職稱:職工教育系列助理講師,研究方向:環(huán)境教育,職工教育。