新時(shí)期農(nóng)村初中班主任工作創(chuàng)新

劉光志

摘?要：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的改革要求。學(xué)校是德育的主要場(chǎng)所，班主任是實(shí)行德育工作的主要人選。做好班主任工作是所有學(xué)校班主任責(zé)無(wú)旁貸的，面對(duì)如今農(nóng)村初中生存在的各種復(fù)雜思想問(wèn)題，特別是社會(huì)各界重視的留守兒童教育管理等難題，農(nóng)村初中班主任必須轉(zhuǎn)變教育管理理念，順應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新探索農(nóng)村初中班級(jí)管理方式。對(duì)此，本文分析探討了新時(shí)期農(nóng)村初中班主任工作的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期?農(nóng)村初中?班主任

在我國(guó)教育事業(yè)深入改革發(fā)展形勢(shì)下，國(guó)家越發(fā)注重學(xué)生的教育問(wèn)題，尤其是農(nóng)村教育問(wèn)題。一直以來(lái)，農(nóng)村都和城市存在著一定的差距，經(jīng)濟(jì)實(shí)力、基礎(chǔ)教育措施以及師資力量等方面都相差甚遠(yuǎn)，這無(wú)疑加大了農(nóng)村教育管理的難度。因此，在農(nóng)村初中教學(xué)中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，有關(guān)政府部門也應(yīng)加大支持力度，唯有如此，才能為農(nóng)村教育工作的順利開展提供保障。

一、轉(zhuǎn)變教育管理觀念

創(chuàng)新農(nóng)村初中班主任工作，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。一方面，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有自我主觀意識(shí)的個(gè)體，當(dāng)前的時(shí)代在飛速發(fā)展，如果班主任依然站在自己的角度思考問(wèn)題，來(lái)對(duì)待學(xué)生，勢(shì)必會(huì)形成嚴(yán)重的代溝。就算班主任認(rèn)為自己很關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生擔(dān)心受累，但是學(xué)生卻不懂感恩。同時(shí)由于班主任具有高期待和嚴(yán)要求，加劇了師生間的矛盾。所以，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，了解學(xué)生心理和行為動(dòng)機(jī)，及時(shí)調(diào)整前進(jìn)方向，讓學(xué)生可以依照班主任設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。反之，一旦班主任主宰了學(xué)生的一切，學(xué)生完全根據(jù)教師的意愿去做，如此一來(lái)，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易成為一個(gè)循規(guī)守舊的人，不具備創(chuàng)新能力，就更加難以適應(yīng)當(dāng)下飛速發(fā)展的社會(huì)。另一方面，因材施教。班主任在面對(duì)那些“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)細(xì)想一下學(xué)生為什么會(huì)搗亂，從而挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能。比如假如學(xué)生體育好，班主任就可以讓學(xué)生在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上一展風(fēng)采……如果一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己對(duì)社會(huì)、集體及他人有價(jià)值時(shí)，就能充分發(fā)展自身積極向上的一面。

二、發(fā)揮學(xué)生干部的作用

在農(nóng)村初中班級(jí)管理中，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出抗逆心理，對(duì)班主任與任課教師會(huì)抵觸與提防，不愿和教師進(jìn)行溝通交流，從而使師生之間產(chǎn)生隔閡，這在一定程度上影響了班主任班級(jí)管理工作。為有效促進(jìn)師生之間的情感交流，便利班主任的教育管理工作，設(shè)置班干部是不錯(cuò)的方法。班主任可以通過(guò)班干部更好地掌握班級(jí)學(xué)生的情況，讓學(xué)生干部站在學(xué)生角度提出班主任工作存在的不足，甚至是可以依托學(xué)生干部來(lái)處置班級(jí)里的各種事情?？傊?，設(shè)置班干部，有效利用學(xué)生干部職能，這也是縮短師生之間距離的有效方式。

三、和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流

在素質(zhì)教育背景下，要想管理好班級(jí)整體，班主任需要為學(xué)生提供一個(gè)健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這需要班主任與家長(zhǎng)相互合作。也就是家長(zhǎng)把學(xué)生在家中的情況告知班主任，從而讓班主任了解學(xué)生更多的具體情況，以此調(diào)整教育管理方式。并且，班主任也可以將學(xué)生的在校表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)成績(jī)等轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)可以快速地了解到自己子女的情況。假如班主任不能和學(xué)生父母加強(qiáng)溝通交流，僅是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)才與其家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任只會(huì)向家長(zhǎng)告狀，從而阻止班主任與家長(zhǎng)相互見(jiàn)面。因此，班主任在向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)告學(xué)生在校情況時(shí)，因主要講述學(xué)生的良好表現(xiàn)與進(jìn)步之處，而針對(duì)不足之處，班主任應(yīng)先讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到，而后班主任再進(jìn)行分析總結(jié)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并可以加以改進(jìn)。

四、同等看待所有學(xué)生

班主任應(yīng)平等對(duì)待所有學(xué)生，給予所有學(xué)生足夠的重視，這不只是班主任最基本的職業(yè)操守，并且也是所有學(xué)生理應(yīng)享有的基本權(quán)利。班主任的認(rèn)可與鼓勵(lì)可以在一定程度上推進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。然而在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人情況是存在差異的。農(nóng)村初中大多數(shù)班主任將關(guān)注重點(diǎn)放在成績(jī)優(yōu)異或乖巧的學(xué)生身上，而忽視了成績(jī)差或“問(wèn)題學(xué)生”。假如班主任過(guò)于偏向成績(jī)好的學(xué)生，容易導(dǎo)致他們和其余學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，從而加劇師生之間、生生之間的關(guān)系惡化，在較大程度上增加了班主任教育管理難度。

所以，農(nóng)村初中班主任在教育管理工作當(dāng)中，應(yīng)同等看待所有學(xué)生。學(xué)習(xí)上，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，讓他們可以更上一層樓，同時(shí)也需要鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生，讓他們可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)樹立信心，加倍努力，積極進(jìn)取。生活上，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差的學(xué)生，只要遇到了困難，班主任都應(yīng)該盡可能幫助他們，同時(shí)和家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)家校聯(lián)合的方式，強(qiáng)化農(nóng)村初中生教育管理工作。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村初中班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要班主任付出許多的努力，并且也需要任課教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的共同配合。特別是農(nóng)村初中班主任，應(yīng)根據(jù)教育新形勢(shì)的特點(diǎn)，了解農(nóng)村教育的具體情況，實(shí)施具有針對(duì)性的班級(jí)管理，同時(shí)在實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新和改進(jìn)班級(jí)管理方式，愛(ài)護(hù)所有學(xué)生，營(yíng)造良好的班集體氛圍，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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