核心素養(yǎng)視角下的高中生物深度學(xué)習(xí)研究

摘?要：新時代高中生物教學(xué)要求學(xué)生進一步深化知識的理解，對課本的知識有一個深度的掌握。高中課堂注重學(xué)生的思維探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅僅要明白知識的表層含義，還要探索概念背后所隱含的知識，這就需要教師的引導(dǎo)。本次研究結(jié)合高中生物學(xué)核心素養(yǎng)，探索如何在核心素養(yǎng)視角下，引導(dǎo)學(xué)生對高中生物學(xué)展開深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?高中生物學(xué)?深度學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)是在我國高中生物學(xué)課程標準中最新提出的內(nèi)容，主要從以下四個方面來研究教學(xué)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)和社會責任。在當今環(huán)境保護和自然和諧極為重視的年代，對珍愛生命，明確人與自然和諧關(guān)系，以及構(gòu)建良好生態(tài)環(huán)境在課堂中的滲透非常重要。通過字面意思的理解知道，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)實際上就是圍繞學(xué)生全面發(fā)展展開研究，也是對生物學(xué)知識更深層次的剖析。

一、以生命觀念為主導(dǎo)的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

生命觀念是要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識，理解生物的基本特征，知道生命活動規(guī)律，結(jié)合深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅要知道不同類型生物的結(jié)構(gòu)和生命活動特征，同時還要深度理解該種生物和其他類型生物有什么區(qū)別，適合什么樣的環(huán)境生存，對人類和其他動植物有什么影響等等？例如在講授：《原核生物》這部分知識時，課本上的概念就是告訴學(xué)生沒有以核膜為界限的細胞叫作原核細胞，而由原核細胞組成的生物就叫作原核生物。隨后展示了衣藻的圖片，讓學(xué)生認識原核生物。對于高中生來說課本展示的概念和學(xué)習(xí)情境太過簡單，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入分析：原核細胞和真核細胞在細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)上還有什么區(qū)別？在細胞代謝上有什么區(qū)別，如果該原核生物需要進行光合作用，那么應(yīng)該如何進行光合作用呢？自然界中還有哪些常見的原核生物？常見的動物和植物中是否存在原核生物？病毒是否為原核生物。隨后教師將動植物細胞結(jié)構(gòu)圖，也就是真核生物細胞結(jié)構(gòu)圖展示于課堂，讓學(xué)生結(jié)合原核生物細胞結(jié)構(gòu)圖進行對比分析，發(fā)現(xiàn)原核生物不存在細胞核，也就是概念中為什么一直強調(diào)原核細胞沒有以核膜為界限的細胞核，關(guān)于其他含有膜的細胞器，比如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等原核細胞當中也不存在，所以原核生物進行光合作用主要依靠葉綠素和藻藍素。教師還可以結(jié)合病毒的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會辨別病毒不是含有細胞結(jié)構(gòu)的生物體，因此病毒既不是原核生物也不是真核生物。通過分析對比學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上，對原核生物有了一個比較深層次的掌握，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的要求。

二、以科學(xué)思維和科學(xué)探究為主導(dǎo)的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

高中生物學(xué)知識主要以概念為主，但是知識之間的邏輯關(guān)系非常密切，知識的應(yīng)用和理解對學(xué)生來說非常重要，因此核心素養(yǎng)特別對科學(xué)思維做出了要求，要求教師在教學(xué)的過程中，聯(lián)系實際構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解知識的來源和應(yīng)用的方法，從思維的角度上深度掌握知識。作為一門研究自然現(xiàn)象的學(xué)科，科學(xué)實驗自然也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)計實驗情境，讓學(xué)生以小組為單位展開實驗探究，分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此科學(xué)探究和科學(xué)思維二者相互聯(lián)系不可分割，教師可以在課堂上將二者結(jié)合起來，以實驗為主線展開深度教學(xué)。例如在講授：《影響酶活性的因素》這部分知識時，課本上僅僅只是告訴學(xué)生，每一種酶都有一種最適溫度和最適PH值，要深入理解溫度和PH是如何影響酶，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生展開實驗。首先教師創(chuàng)設(shè)生活情境：教師將一塊白色的碎布拿出，沾上墨水，要求學(xué)生思考如何最快的去除墨水，學(xué)生脫口而出：通過肥皂水，同時有的學(xué)生認為，可以用50攝氏度左右的肥皂水沖洗效果會更好。該結(jié)論是否成立呢？學(xué)生開始以小組為單位進行實驗，實驗中學(xué)生以四人為一組，自由的選擇實驗材料和實驗器材，每隔5攝氏度設(shè)置一個溫度點，同時每隔0.5設(shè)置一個pH值。在兩組溫度梯度和pH梯度值下探究溫度和pH是如何影響酶的活性，通過觀察淀粉溶液顏色變化、氣泡數(shù)量來判斷酶促反應(yīng)速度。并作出函數(shù)變化曲線圖。最后學(xué)生深入理解在一定溫度下，酶活性隨著溫度升高而上升，但是會有一個最適值，當超過該值時，酶促反應(yīng)的能力將會隨著溫度降低最終失活，同理學(xué)生也可以深度理解pH是如何影響酶促反應(yīng)速率。本次教學(xué)教師結(jié)合生活情境和實驗設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生深度理解，溫度和PH是如何影響酶的活性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、以社會責任為主導(dǎo)的高中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)研究

高中生物學(xué)知識和環(huán)保、生態(tài)和諧穩(wěn)定聯(lián)系密切，因此實際教學(xué)中教師要將知識和社會實際相聯(lián)系，探究如何利用生物學(xué)知識解釋：為什么環(huán)境保護、人與自然和諧非常重要？如何利用所學(xué)習(xí)的知識來打造一個和諧的自然環(huán)境。例如在講授：“食物鏈和食物網(wǎng)”這部分知識時，學(xué)生在理解捕食關(guān)系、競爭關(guān)系，以及營養(yǎng)級等概念后，教師要求學(xué)生找出生活中常見的食物鏈，有的學(xué)生列舉了“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語，并將“蟬、螳螂、黃雀、獵人”之間的捕食關(guān)系通過食物鏈的形式展現(xiàn)出來。隨后教師提問：大家都喜歡溫順的小兔子、小松鼠之類的動物，可否將一個地區(qū)所有的野狼全部捕殺，來保護溫順的小動物呢？要求學(xué)生結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)的知識進行分析，尋找野兔、松鼠、野狼之間的種間關(guān)系如何，分析當一個生態(tài)環(huán)境中的野狼數(shù)目急劇減少會造成什么后果。通過分析后得知，會導(dǎo)致野兔和松鼠的數(shù)目急劇上升，從而大量啃食植物和花草，破壞了當?shù)氐纳a(chǎn)者。因此每一種動物我們都應(yīng)該給予保護，每一個人應(yīng)該要盡自己最大的努力保護生態(tài)平衡。結(jié)合社會自然，引導(dǎo)學(xué)生深層次分析并理解每一種動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責任素養(yǎng)。

結(jié)語

新時代高中生物學(xué)教學(xué)重視核心素養(yǎng)模式下的教學(xué)，要求教師對核心素養(yǎng)四個層面展開教學(xué)實踐。本次研究結(jié)合高中生物學(xué)核心素養(yǎng)，探索如何引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而讓學(xué)生在思維和探究能力上有所發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

蟻齊平（1982—），男，民族：漢族，籍貫廣東省汕頭市，單位廣東省汕頭市澄海蘇北中學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：高中生物一級教師，研究方向：生物科學(xué)。