高職院校專業(yè)課程設置問題及對策

摘 要：近年來，高職院校的專業(yè)課程設置沒有以就業(yè)為導向、課程結構體系不夠優(yōu)化、實踐教學占比低、沒有與職業(yè)資格證書有效銜接，不能確保專業(yè)課程設置的科學性與合理性。這就需要在實際工作中樹立正確觀念意識，遵循科學化的工作原則，根據(jù)人才培養(yǎng)需求設置專業(yè)課程，為學生營造出良好的專業(yè)課程，促使高職院校教育工作的良好發(fā)展。

關鍵詞：高職院校 專業(yè)課程 設置問題 對策

前言

高職院校專業(yè)課程的設置工作中，應將就業(yè)當作導向，優(yōu)化相關的課程結構體系，增加實踐課程的比例，將專業(yè)課程和職業(yè)資格證書之間相互銜接，提升專業(yè)課程設置的有效性，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

一、高職院校專業(yè)課程設置問題

當前的高職院校專業(yè)課程設置工作中還存在諸多不足之處，不能確保相關課程的有效設置，不能確保專業(yè)課程設置的科學性與合理性。具體問題為：

1.未能將就業(yè)為導向設置

高職院校在設置相關專業(yè)課程的工作中，未能將就業(yè)當作是導向，一味按照普通高校中所設置的課程內容，選擇相關的專業(yè)課程，文學、理論部分的占比過高，沒有根據(jù)學生的專業(yè)就業(yè)方向、市場對人才的需求等，設置相關的課程內容，不能結合企業(yè)對人才的需求設計課程的部分，導致各方面的課程設置的效果降低，無法滿足當前的市場人才培養(yǎng)需求，難以按照企業(yè)人才需求培養(yǎng)人才[1]。

2.缺乏優(yōu)化的課程結構體系

高職院校所設計的課程結構體系不夠優(yōu)化，未能根據(jù)專業(yè)教學特點、人才培養(yǎng)標準等設計其中的課程結構內容，難以確保各方面的課程結構的科學性。高職院校在設計課程結構的過程中，沒有明確具體的課程指標與標準，理論知識與其他的內容設計不合理，課程時間也缺乏科學性，這樣不僅會導致課程結構缺乏合理性，還會對學生的學習與發(fā)展造成不利影響。

3.實踐教學比例較低

高職院校的專業(yè)課程設置工作中，其中實踐教學比例較低，受到傳統(tǒng)應試教育因素的影響，多數(shù)高職院校都重視學生理論成績，未能按照人才培養(yǎng)的需求重點關注學生實踐操作能力，所設置的實踐課程內容較為簡單，實踐操作的教學比例很低，不利于學生全面學習與掌握各種實踐操作技能，不能確保各方面的實踐教學效果，難以有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力與專業(yè)技能[2]。

4.沒有與職業(yè)資格證書有效銜

高職院校的教育目的就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力與職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。但是目前在高職院校的專業(yè)課程設置工作中，尚未和職業(yè)資格證書相互銜接，無法指導學生全面掌握職業(yè)資格證書的考核技能，導致學生在畢業(yè)之后難以獲取到職業(yè)資格證書，對其職業(yè)方面的發(fā)展會造成不利影響。

二、高職院校專業(yè)課程的設置對策

1.以就業(yè)為導向的設置

高職院校應該將就業(yè)當作導向設置相關專業(yè)課程，結合學生的職業(yè)發(fā)展特點與需求，制定完善的專業(yè)課程設置方案。在設置課程的過程中，結合企業(yè)對人才的需求、市場人才標準等，設置相應的專業(yè)課程，為學生提供和就業(yè)相關的課程知識，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、實踐操作能力、專業(yè)能力等。高職院校應該和企業(yè)之間相互合作，明確企業(yè)對各個專業(yè)人才的需求，企業(yè)人員與學校課程設置人員相互合作，共同研究專業(yè)課程的設置內容與方式方法。

2.優(yōu)化課程結構體系

高職院校優(yōu)化相關的課程結構體系，應制定專業(yè)課程的設置計劃、標準與內容，遵循實用性與有效性的工作原則，充分將理論知識與實踐操作內容整合在一起，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)、專業(yè)能力、實踐操作技能等，培養(yǎng)學生的專業(yè)水平。專業(yè)課程設置的過程中，還需明確課程結構中的標準內容，通過完善的課程結構體系培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)。課程結構體系的設計工作中，應采用模塊化的方式，按照專業(yè)課程的設置特點與需求，靈活設計其中的模塊內容，設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力模塊、良好思想素養(yǎng)模塊、人文素養(yǎng)模塊等等，每個模塊中都需要設置相應的課程知識，增強人才培養(yǎng)工作效果，完善課程結構體系。

3.增加實踐課程比例

高職院校在設置相關專業(yè)課程的工作中，應適當增加實踐課程占比，協(xié)調理論知識與實踐操作教學之間的關系，提升專業(yè)課程的實踐性水平，增加其中的實踐操作技術的教學比例，將課程應用型的特征充分發(fā)揮出來。在實踐課程方面，應增加實習課程、實訓課程、畢業(yè)設計課程等等，明確先后順序，確保學生在學習的過程中有效培養(yǎng)其實踐操作技能。實踐課程的設計工作中，要求理論知識與實踐之間相互協(xié)調，將實踐操作教學當作是理論知識的延伸，完善學生的實踐操作學習內容，優(yōu)化實踐課程的結構形式[3]。

4.專業(yè)課程與職業(yè)資格證書銜接

高職院校所設置的專業(yè)課程，應該與職業(yè)資格證書相互銜接。學校在設置課程之前，應全面分析各個專業(yè)的職業(yè)資格證書的獲取資格、考核要求等，將課程教學與職業(yè)資格證書相互聯(lián)系，保證所設置的課程內容可以和資格證書的考核相互銜接。具體工作中應該全面分析職業(yè)特點，強化職業(yè)資格證書的課程設置管理力度，考察實際的證書情況，完善課程設置的審批機制，選入社會認可度較高、鑒定性良好的資格證書，然后將其和專業(yè)課程設置相互整合，完善相關的課程模式，訓練學生的職業(yè)技能。尤其在專業(yè)課程的考核方面，應該將職業(yè)資格證書劃分成理論方面與技能方面的考核，確保高職院校教學工作質量，以免出現(xiàn)相同職業(yè)能力的重復培訓現(xiàn)象[4]。

結語

近年來高職院校的專業(yè)課程設置工作中還面臨很多問題，不能確保各方面的課程設置工作科學性與合理性，難以滿足人才培養(yǎng)需求。這就需要高職院校在具體的工作中，根據(jù)當前所存在的問題，增加實踐操作課程比例，將就業(yè)當作導向設置其中的課程，并且與職業(yè)資格證書相互銜接，完善課程的結構體系，優(yōu)化整合各種課程內容和標準，增強相關的課程教學效果，培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀

人才。

參考文獻

[1]張童童.高職醫(yī)學院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設置初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：17-19.

[2]劉曉茜，周曉婧.高職院校藝術設計類專業(yè)課程設置“六該”[J].工業(yè)設計，2019，11（12）：38-39.

[3]李兵.服務型高職院校課程設置與大學生職業(yè)適應——以浙江金融職業(yè)學院保險專業(yè)為例[J].高教學刊，2020，23（4）：62-65.

[4]李萍.高職院校導游專業(yè)課程設置的影響因素[J].西部素質教育，2019，5（15）：223-224.

作者簡介

李英華（1972.06—）女，吉林省延吉市人，中級（翻譯），碩士研究生學歷，研究方向：朝鮮語文體論。