新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

張麗

摘 要：語(yǔ)文是中職教育教學(xué)最為基礎(chǔ)的文化課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生知識(shí)積累、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。新課改背景下，語(yǔ)文課程在教育領(lǐng)域的地位有了一定的提升，越來(lái)越多的教師重視起其課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，且更加重視引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。本文分析了創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性，重點(diǎn)討論了相應(yīng)的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語(yǔ)文課程 教學(xué)方法 創(chuàng)新

以往傳統(tǒng)觀念下，中職學(xué)校教育教學(xué)的目的則是培養(yǎng)技能型人才。這一觀念只強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并未重視學(xué)生文化素養(yǎng)以及知識(shí)涵養(yǎng)，盡管可使中職學(xué)生面向經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，但卻不利于他們的全面發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

教學(xué)方法是決定教學(xué)質(zhì)量高低的核心要素，也是決定教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。盡管新課改背景下多種教育理念大量涌現(xiàn)，為教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)造著有利條件，但通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校相當(dāng)一部分教師仍舊禁錮在傳統(tǒng)思維之內(nèi)，以陳舊且單一的教學(xué)方法展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)課堂，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性以及實(shí)踐性，且直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。甚至有的教師故步自封，不愿主動(dòng)探索新型教學(xué)方法，難以與時(shí)俱進(jìn)，從不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，因中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)層次參差不齊，他們對(duì)語(yǔ)文課程的態(tài)度為逃避、畏懼等，缺乏學(xué)習(xí)積極性，如果未能及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，必然不利于學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，作為一名語(yǔ)文教師必須要打破思維禁錮，從創(chuàng)新的角度出發(fā)完善語(yǔ)文教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐策略

1.借助輔助教學(xué)設(shè)備，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的得以廣泛應(yīng)用，使教學(xué)模式創(chuàng)新面臨著更多的可能。若是現(xiàn)階段教師仍舊習(xí)慣以單一的“注入式”教學(xué)為主，則必然會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分借助輔助教學(xué)設(shè)備，將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠更為全面地吸收知識(shí)，并將其與專(zhuān)業(yè)所學(xué)有機(jī)整合，逐漸形成完整的認(rèn)知框架。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，本篇文章屬于名著《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典片段，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一部分的內(nèi)容有所了解，而為了有效提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，教師提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻片段，在此基礎(chǔ)上設(shè)置微課視頻，發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生及時(shí)觀看并展開(kāi)預(yù)習(xí)。課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并利用PPT課件展示加氟結(jié)構(gòu)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理文章分析思路，進(jìn)而加深學(xué)生的認(rèn)知與理解。通過(guò)這樣的方式，一方面可保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。

2.構(gòu)設(shè)適宜教學(xué)情境，全面保障教學(xué)質(zhì)量

相比于其他課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程具有理論性、綜合性的特點(diǎn)，要想帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文章內(nèi)容，則必須從不同的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際構(gòu)設(shè)適宜的情境，將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生的探索欲望，同時(shí)全面保障教學(xué)質(zhì)量。那么，應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)設(shè)適宜的教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師需要重點(diǎn)把握課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)充分借助信息化手段，將教材文本背后深層次的故事展示出來(lái)，例如《念奴嬌·赤壁懷古》課堂上，教師則向?qū)W生講述了周瑜的故事，在視頻、音樂(lè)等“工具”的作用下構(gòu)設(shè)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感知?dú)v史事件，并體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深意以及情感。以這樣的課堂導(dǎo)入展開(kāi)語(yǔ)文課堂，不僅能夠促使學(xué)生積極參與課堂分析與討論，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.合理應(yīng)用分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力

新課改背景下，分層教學(xué)在教育教學(xué)中的地位有著明顯的改變。現(xiàn)如今，分層教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上單一地為學(xué)生分層次，而是更加注重學(xué)生的合作探究式學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流、互動(dòng)等獲得清晰閱讀分析思路。因中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力存在明顯差異，若是采取統(tǒng)一性、整體性的教學(xué)模式，則必然會(huì)加快兩極分化現(xiàn)象形成步伐。故現(xiàn)階段教師需要在遵循互補(bǔ)、平等原則的基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的各項(xiàng)需求，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，及時(shí)采取措施消除學(xué)生心理不平衡，使學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)。以《雨霖鈴》教學(xué)為例，課堂教學(xué)完成之后教師布置兩種類(lèi)型的課后習(xí)題，即讀后感以及詩(shī)詞創(chuàng)作，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人事跡情況進(jìn)行選擇，將課堂所學(xué)充分體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，之后教師則需要對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況提出評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

4.依托互動(dòng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

從本質(zhì)上分析，語(yǔ)文課程亦具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，因此新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實(shí)際，合理應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以《雷雨》教學(xué)為例，課堂上教師首先提問(wèn)“同學(xué)們，你們有看過(guò)戲劇嗎？知道戲劇是什么嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，教師給予科學(xué)引導(dǎo)，其次，教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，將學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師組織“角色扮演”小活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取，將個(gè)人理解增添到角色呈現(xiàn)當(dāng)中，逐漸形成良好互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，共同分析探討相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，全面且清晰地理解文章內(nèi)容以及情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下創(chuàng)新教學(xué)方法已然成為提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并從借助輔助教學(xué)設(shè)備、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)設(shè)適宜教學(xué)情境、全面保障教學(xué)質(zhì)量，合理應(yīng)用分層教學(xué)、發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力，依托互動(dòng)教學(xué)模式、幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)多個(gè)方面做起，充分凸顯教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)特性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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