深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)有效性方法漫談

任敏

摘 要：深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是深度理解和分析，指的是通過強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)整合與轉(zhuǎn)化能力加深其對(duì)相關(guān)概念的理解記憶，并促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問題等方面，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);深度學(xué)習(xí)理論;改進(jìn)策略

引言：

在深度學(xué)習(xí)理論下開展初中生物教學(xué)活動(dòng)要求教師首先創(chuàng)建一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶、歸納以及遷移運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生高階思維能力。最后教師要積極推動(dòng)深度教學(xué)實(shí)踐，利用天然的生活事實(shí)材料提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念理論，有效提高初中生物教學(xué)效果。

一、初中生物教學(xué)過程中深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用

教師開展生物教學(xué)活動(dòng)前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前評(píng)估，充分掌握和了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)背景的積累情況，合理預(yù)測(cè)學(xué)生的理解難點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容。生物本身具有較強(qiáng)的生活特征，因此教師要盡可能實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造易于理解的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師自身也要加強(qiáng)反思，促進(jìn)形成持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的閉環(huán)教學(xué)提升機(jī)制。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1）由于長(zhǎng)期以來被動(dòng)的生物教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。生物學(xué)科又是一門綜合性較強(qiáng)、存在較多概念理論需要進(jìn)行理解記憶的學(xué)科，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣則會(huì)使其學(xué)習(xí)過程相對(duì)困難，難以找到學(xué)習(xí)的樂趣，更難獲得學(xué)習(xí)的成就感。2）生物知識(shí)點(diǎn)大多相對(duì)抽象，科學(xué)性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備良好的想象和思維能力[1]，可能加大學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解難度。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不透徹，后期的生物課程學(xué)習(xí)就會(huì)存在較大阻礙。3）一些學(xué)校過于注重應(yīng)試教學(xué)，對(duì)實(shí)踐性生物教學(xué)缺乏重視，忽視了對(duì)學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初中生物課堂實(shí)踐也主要以演示為主，學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生形成僵化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)死記硬背，缺乏深度理解，知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用能力難以提升，學(xué)習(xí)效果不佳。4）許多教師開展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)尚未建立有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反思機(jī)制，不能合理性的對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和完善提供參考，無法確定課前評(píng)估的精準(zhǔn)性。教師也難以找到優(yōu)化和進(jìn)步的方向，不利于生物教學(xué)的有效性提升。

三、運(yùn)用深度教學(xué)理念增強(qiáng)初中生物教學(xué)有效性的策略方法

（一）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中生尚處于認(rèn)知水平發(fā)展初期階段，對(duì)各種生物知識(shí)背景缺乏了解，因此教師要提前做好普及工作，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師更好地引入教學(xué)主題。如學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)教師可在課前讓學(xué)生觀察一盆開花的盆栽，然后讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行類比，總結(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次，并比較其中的不同，選擇幾位同學(xué)對(duì)自己的觀察情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方法既能快速吸引學(xué)生的注意力，幫助教師更好地引入教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和歸納總結(jié)能力，提升學(xué)生的核心能力素養(yǎng)。

（二）融入生活場(chǎng)景，輔助學(xué)生的理解記憶

教師在教學(xué)過程中可融入生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生將抽象的、難以理解的生物知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的、易懂的生活內(nèi)容，通過給予學(xué)生深刻的生活情感體驗(yàn)輔助學(xué)生的理解記憶。如學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”這一生物屬性時(shí)可事先準(zhǔn)備一些葡萄干和葡萄，讓學(xué)生品嘗并談一下二者的異同點(diǎn)。許多同學(xué)肯定都能會(huì)答出二者都很甜，但一個(gè)充滿水分，一個(gè)水分很少。此時(shí)教師詢問學(xué)生為什么葡萄在曬干時(shí)水分流失但糖分并未流失呢？經(jīng)過學(xué)生思考后教師可為學(xué)生答疑，實(shí)際上這就是一種植物細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出的表現(xiàn)[2]。

（三）組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

新課改后學(xué)生核心素養(yǎng)能力對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出更高要求，因此初中教師必須在開展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些課外的生物教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的生物理論應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)教師教授學(xué)生了解種子萌發(fā)相關(guān)的必要條件和過程后可開展相應(yīng)的主題培育種植活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一些常見的可培育的植物種子進(jìn)行種植，觀察和記錄整個(gè)種植過程，整理成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交。這種活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)生物生產(chǎn)條件的理解記憶。

（四）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)性的增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是開展生物教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，教師要全面的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、知識(shí)點(diǎn)理解應(yīng)用能力等。借助計(jì)算機(jī)軟件工具進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)處理，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和調(diào)整，并制定優(yōu)化提升方案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)查漏補(bǔ)缺，持續(xù)性的增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，教師開展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分的運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題研究制定優(yōu)化和改進(jìn)策略，全面提高初中生物教學(xué)水平，促進(jìn)初中生物教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳維亮，陶朱花 .基于深度學(xué)習(xí)理論下的初中生物概念教學(xué)[J].科普童話新課堂，2017.

[2] 許敏.農(nóng)村中學(xué)初中生物教學(xué)改革“深度學(xué)習(xí)”的探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2019（17）：179-179.