美聲唱法與中國聲樂作品的結合研究

摘 要：美聲唱法發(fā)源于歐洲，與歐洲音樂發(fā)展有著密切關系，而隨著中外文化進交流愈發(fā)頻繁，美聲唱法也開始融入我國的聲樂體系當中，逐漸與中國音樂融合，產生了十分奇妙的化學反應，直至目前，我國的民樂當中，融合美聲唱法的作品越來越多，美聲唱法在中國音樂中的融合也愈發(fā)成熟，我們有必要針對兩者的融合展開進一步討論，讓中國音樂因美聲唱法而體現出新的魅力。

關鍵詞：美聲唱法;中國聲樂;音樂融合

美聲唱法在歐洲文藝復興時期興起，隨著這種唱法的發(fā)展與普及，我國音樂領域也因此受到了很大影響。美聲唱法在中國聲樂作品當中的應用，使得我國聲樂作品展現出了與眾不同的魅力。因此我們需要對其應用展開進一步思考，進而更好的運用美聲唱法優(yōu)勢去凸顯民樂之美，促進民樂發(fā)展。

一、掌握咬字和吐字方法

美聲唱法的發(fā)源地為意大利，因此咬字吐字方面也與中文不同，因意大利語音節(jié)的構成復雜，包含了許多多音節(jié)的詞匯，借由音節(jié)當中五個母音字腹發(fā)重音，元音的音節(jié)在發(fā)音當中則較為響亮。也正是因這樣的特點，因此在運用美聲唱法演唱的過程中，比較容易共鳴，聲音也更加悠遠且響亮。對于學習者來說，為了掌握美聲唱法的發(fā)音咬字技巧，首先必須要利用科學的發(fā)聲訓練手段去引導學生。在實際演唱練習過程中，為了將美聲唱法與民樂關聯(lián)起來，教師要嚴格按照美聲唱法去指導學生將母音與輔音搭配起來進行練習，通過簡單的發(fā)音音節(jié)訓練，學生便能夠逐漸掌握咬字吐字的技巧。首先應當讓學生深呼吸，這樣能夠確保氣息的充足。然后要幫助學生通過輕重音的練習掌握音量控制的技巧，避免演唱時的發(fā)音咬字過于平直沒有起伏。最后是要練習連貫性的發(fā)音。為了讓學生將意大利語發(fā)音與中文發(fā)音對應起來，教師可以利用字母去表現意大利語發(fā)音，但是不必遵從意大利語原本的寫法，在連音、重音等部分，都應當將意大利語與中文的發(fā)音對應起來，如果不能對應起來，學生會很難理解。為了保證精準，要盡可能保證逐字對應。在這一過程中，難點是漢語韻母要更為復雜，韻母發(fā)音包含中韻頭、韻腹與韻尾三部分，對于每個切入點教師都要認真對應，否則如果使用美聲唱法去唱，在運腔上很難保證順利。除了基本的技巧訓練以外，為了讓學生掌握美聲唱法的特點，對比兩者，找到發(fā)音規(guī)律，必須要通過民樂與意大利美聲音樂的鑒賞幫助學生感受兩者的咬字差別，進而學會將美聲咬字方法運用到我國聲樂作品的演唱過程中[1]。

二、美聲唱法的發(fā)聲技巧

學習美聲唱法，在發(fā)聲練習過程中，首先要從以下兩個方面去強化發(fā)聲技法練習。其一是要學會氣息的控制方法。美聲唱法主要利用胸腹式呼吸法支持支持發(fā)音，這樣的呼吸方法能夠保證氣息的穩(wěn)定，同時也能夠讓演唱者更容易控制音量。實際訓練過程中，首先要引導學生從腹部開始放松、在放松狀態(tài)下，橫膈膜能夠保持自然向下。之后要收腹，帶動肌肉把橫膈膜上提，自然呼出氣息。在選擇練習曲時，要保證有目標的進行選擇，重點掌握發(fā)聲速度調節(jié)，幫助學生學會運用氣息，合理的呼吸法能夠保證兩肋肌肉長久維持擴張狀態(tài)，提升肺活量，因此教師必須要注重對于橫膈膜的訓練。此外要引導學生找準母音的位置，確保發(fā)音更加連貫、均勻[2]。

三、聲音和情感的結合

情感是演唱的基礎，要真正體現出音樂的吸引力，就必須要融入歌曲的情境，感受歌曲的情感傳達，這是聲樂的本質。在聲樂演唱過程中，音調高低、音的長短以及發(fā)音的輕重，都影響著歌曲的情感表達，在利用美聲唱法演唱時亦是如此。因此教師為了讓學生學會利用美聲唱法表達情感，首先必須要引導學生醞釀情感。學生個人對于音樂的理解，是其情感表達的基礎，如果學生無法對歌曲的情境產生共感，在實際演唱時也很容易平鋪直敘，這樣的演唱方式是無法吸引他人的。為此教師必須要引導學生去體會音樂中蘊含的情感，因為每個音樂創(chuàng)作者，在創(chuàng)作音樂時，都融入了自己的熱情以及人生經歷，演唱者演唱歌曲，就如同在描述一個故事，只不過并非是以口語化的方式去表達，而是加入了旋律。為了讓學生對于歌曲情感的理解更深刻，教師應當利用音樂欣賞課，讓學生更好的體會音樂當中蘊含的情感，才能更好的表達出來。為了讓學生體會歌曲當中的不同情感，無論是愉悅還是悲傷，學生都應當通過自身的耳朵與心去感受，更可以借助視頻的形式讓學生同時借助眼睛去感受。學生有了感觸，演唱時才會帶有情感，反之如果學生毫無感覺，那么在演唱時也很難體現出豐富的情感。除鑒賞之外，教師也要讓學生學會表達，因為也有部分學生并非無法體會音樂傳達的情感，而是自身不善表達，因此在演唱過程中也無法很好的抒情。對于這類學生，教師應當采取循序漸進的疏導策略，因為人的情感表達不夠順暢，與自身的心理障礙有一定的關系，也有部分學生因自身觀念所致而感到對抒情不習慣。所以教師只有根據學生的心理特征去引導，例如對于“不屑于抒情”的學生，教師應當通過溝通去轉變其觀念，要告知學生，表達情感并不矯情，并不羞恥，反而是將直白表達情感視作矯情，才是因個人存在心理上的障礙。特別是美聲唱法，對于情感的表達更為重視，如果在高潮階段學生的情緒不能激昂起來，便會完全失去韻味[3]。

結 ?語

美聲唱法在我國聲樂演唱中的應用雖然已經廣泛普及開來，但是在實際演唱過程中，為了得到更理想的演唱效果，我們依然需要進一步明確美聲唱法的實際應用要點，這亦是本文討論的重點。望文章當中所探討的美聲唱法與我國聲樂演唱的融合手段，能夠為教師的教學以及學生的演唱提供一定的理論幫助，確保教師能夠引導學生掌握美聲唱法的運用技巧，進而更好的在演唱過程中加以利用。

參考文獻

[1] 邢倩文.論美聲唱法與中國聲樂作品的有效結合[J].北方音樂， 2019，（12）：252-253.

[2] 胡曉悅.美聲唱法與中國聲樂作品的結合探究[J].戲劇之家， 2018，（02）：42.

[3] 黃羽珊.淺談美聲唱法與中國聲樂作品的結合[J].藝術科技， 2017，（03）：188.

作者簡介：于博（1987-），男，甘肅蘭州人，大學學歷，甘肅省歌劇院，三級演員，主要研究方向：聲樂。