讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

何艷秋

摘 要：閱讀是檢驗學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，而閱讀并不只是讓學(xué)生們能夠讀懂文本，認識字詞，而是能夠通過理解文本的內(nèi)容，提高語言表達能力和理解能力，提高語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。所以閱讀應(yīng)該和寫作結(jié)合起來，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀和寫作是分不開的，讀寫結(jié)合才能夠讓學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探索讀寫互動在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的運用，為學(xué)生們尋求能讓他們的能力更進一步提升的教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：讀寫互動 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

引言

讀寫互動最主要的是要以閱讀教學(xué)的內(nèi)容為根本，以寫作的形式開展多樣化的教學(xué)，而小學(xué)語文的閱讀教學(xué)多以基礎(chǔ)性的文本為主，所以在教學(xué)安排上應(yīng)注重循序漸進，不能夠擾亂教學(xué)節(jié)奏，還要給學(xué)生們充分的發(fā)揮空間，讓讀寫互動更加有活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容寫讀后感

寫讀后感是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常見的讀寫互動形式，一來是寫讀后感需要學(xué)生們對于文章有基本的理解，并且能夠在這個基礎(chǔ)上提出自己關(guān)于文章內(nèi)容或者是中心思想的見解;二來是學(xué)生們在閱讀過程中，有時候會受到文章中的情感的影響產(chǎn)生觸動，也就是他們與文章中所表達的情感產(chǎn)生了共鳴，這一觸動的瞬間就是教師引導(dǎo)學(xué)生們進行讀后感寫作的最佳時機。例如在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進行朗讀，既讓學(xué)生們對于文章的內(nèi)容有了基本理解，又能夠激發(fā)文章思想感情的渲染力，借此機會，教師們可以向?qū)W生們提問一系列問題，如文章中最引起你注意的情節(jié)是哪一段？你對于文章中哪個人物有哪些看法等等，借由問題的引導(dǎo)，可讓學(xué)生們閱讀的方向更加準確，根據(jù)閱讀方向進行的寫作角度也就更加清晰，而且在這一課的課后練習(xí)之中就有要求讓學(xué)生們進行讀后感寫作，與教學(xué)節(jié)奏重合可以讓閱讀教學(xué)更加有序地進行。除此之外，讀后感的寫作范圍很大，既可以是對文章中人物的思考，也可以是對文章中所表達的中心思想對自身的啟發(fā)，再或者是對文章寫作背景環(huán)境的探索研究?？偠灾?，讀后感寫作是提高學(xué)生閱讀理解能力的一條捷徑，而且讀后感寫作這種讀寫互動的形式，并不會受到文本內(nèi)容的限制，只要是能夠與學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴的文章都可以運用這種形式讓學(xué)生們進行讀寫互動教學(xué)。

二、注重學(xué)生們的閱讀體驗，寫閱讀日記

閱讀不應(yīng)該只活躍于課堂教學(xué)之中，而是應(yīng)該成為學(xué)生們的日常習(xí)慣。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，教育界提出了終身閱讀的理念，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)指定了方向，課外閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀、持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣，而讀寫互動能夠保證閱讀的質(zhì)量。教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們寫閱讀日記，讓他們根據(jù)自己在閱讀中所獲得的感想以及對文章中一些精美語句的體會進行收集或者是二次創(chuàng)作，閱讀日記的形式靈活，學(xué)生們可以根據(jù)自己的愛好或者是獨特的閱讀角度進行摘抄或者是發(fā)揮想象力的續(xù)寫和擴寫。然而無論是什么形式的閱讀日記，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生們“有感而發(fā)”而不是為了應(yīng)付任務(wù)，這樣會讓閱讀日記的讀寫互動流于形式，而且會無謂的增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，也達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師們在教學(xué)過程中應(yīng)該注意技巧性，例如每次課前可以先預(yù)備一些有準備的學(xué)生對他們的閱讀日記進行共享，讓其余的學(xué)生能夠看到別人的閱讀日記，如果有寫的不錯的日記，可以直接將它作為課內(nèi)活動的主題，進行合作探討，舉辦類似于讀書沙龍這樣的活動，這樣做的目的不僅僅是為了分享這些學(xué)生們的閱讀日記，而是要讓學(xué)生們明白老師一直在期待他們閱讀日記的創(chuàng)作，在不經(jīng)意間激起學(xué)生們之間的良性競爭氛圍，在小學(xué)階段這個年齡層的學(xué)生們，最期待的就是希望展現(xiàn)出自己領(lǐng)先于其他同齡人或者是與其他人不一樣的地方，根據(jù)這一心理特點，針對性地圍繞閱讀日記舉辦一些教學(xué)活動，這樣一來，學(xué)生們在閱讀日記的創(chuàng)作過程中就有更多的自主性，而且因為要與其他人進行競爭，在質(zhì)量上也會有額外地注重，如此以閱讀日記而開展的讀寫互動就能夠達到基本的教學(xué)目的并且有所收獲了。

三、豐富學(xué)生的讀寫結(jié)合形式

從以上的內(nèi)容不難看出，讀寫結(jié)合的形式很豐富，并不只局限于像往常一樣長篇大論的寫作訓(xùn)練，其根據(jù)文章內(nèi)容的不同可以更加靈活的安排教學(xué)。再者閱讀可以給予學(xué)生們無限的想象空間，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們的想象力正是他們這個年齡層最突出的特點，教師們應(yīng)該抓住學(xué)生們的這個特點，進行閱讀的延伸與創(chuàng)造，讓學(xué)生們獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。如《將相和》這篇以“澠池之會”和“負荊請罪”兩則小故事結(jié)合而成的文章，在故事情節(jié)和人物安排上都相當(dāng)?shù)呢S富，正好可以根據(jù)這個背景故事進行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生們自由創(chuàng)作出以《將相和》為背景的小劇本，而且要深入揣摩人物的思想感情以及故事的走向，再或者可以讓學(xué)生們對故事情節(jié)進行合理想象，進行故事的后續(xù)發(fā)展的劇本寫作，編排成小劇場之后還要選定人物進行表演，融合了“讀、寫、編、演”四大要素的讀寫結(jié)合模式讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加有活力，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能得到綜合性的提升。除了小劇場之外，還有更多的讀寫互動形式可以探索應(yīng)用，如朗誦、演講、辯論等等，都能夠借用文章內(nèi)容的基本創(chuàng)作讓學(xué)生們自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)學(xué)生們的能力，讓小學(xué)語文教學(xué)不再像以往那樣枯燥乏味，而是更類似于學(xué)生與教師之間的合作探討中心，讓單向化的教學(xué)變得雙向性的分享活動。

結(jié)語

綜上所述，讀寫互動的優(yōu)勢在于對文本的深度剖析，并且讓學(xué)生們通過自己的理解圍繞文章進行多種類型的寫作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。除了本文所提到的關(guān)于讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之外，還應(yīng)該按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)階段進行針對性的教學(xué)安排，讓學(xué)生們能夠獲得階段性的再提升?？偠灾?，除了要在本質(zhì)上運用讀寫互動的教學(xué)優(yōu)勢之外，還要考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，做好詳細科學(xué)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生們能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中汲取到真正的養(yǎng)分。

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