論農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)

王芳 李鑫

摘 要：農(nóng)村習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)的“難題”。我們廣大教師都在苦苦的尋求解決的策略，在很多的時(shí)候都是事倍而功半。而孩子們的生活的環(huán)境里卻蘊(yùn)藏著無盡的習(xí)作素材。如挖野菜、插秧、捉青蛙等經(jīng)歷，都可以成為他們活生生的習(xí)作素材。只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和引導(dǎo)的真心，相信孩子可以有取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 習(xí)作能力

一、激活思維，喚起習(xí)作興趣

習(xí)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開興趣和想象力。用想象力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，根據(jù)兒童少年的生理心理的特點(diǎn)，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學(xué)生在做習(xí)作時(shí)應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！弊寣W(xué)生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生習(xí)作思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新，也就建立不起對(duì)習(xí)作的興趣。所以學(xué)生的習(xí)作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。教師在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？主要是觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象。無論哪一類想象習(xí)作都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如：童話式想象習(xí)作，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類習(xí)作實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對(duì)“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象習(xí)作對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，特別是農(nóng)村的學(xué)生，知識(shí)面更是狹窄，不知寫什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如：現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來回啟用。這些現(xiàn)實(shí)中人們追求得更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！濃厚的興趣是寫好習(xí)作的直接動(dòng)力。興趣來源于對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生于良好的習(xí)作心境，孕育在成功后積極情緒的體驗(yàn)中。從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力入手， 喚起習(xí)作興趣，學(xué)生才會(huì)以飽滿的熱情學(xué)習(xí)習(xí)作。

二、儲(chǔ)備能量，提升習(xí)作能力

習(xí)作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對(duì)習(xí)作的作用方面看，閱讀是習(xí)作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的習(xí)作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。農(nóng)村的學(xué)生受客觀因素的影響，在知識(shí)積累和視角的寬闊方面相對(duì)城市學(xué)生本來就有不足，因此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累習(xí)作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。更重要的一點(diǎn)，是要利用農(nóng)村特色，盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須堅(jiān)持經(jīng)常，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。豐富的積累是寫好習(xí)作的內(nèi)在基礎(chǔ)。生活是習(xí)作的源泉，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。這就需要我們從生活、閱讀兩方面引導(dǎo)學(xué)生去搜集積累習(xí)作素材。只要長期堅(jiān)持，必然會(huì)收獲所期待的效果。

三、挖掘潛力 激發(fā)習(xí)作動(dòng)力

農(nóng)村習(xí)作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，當(dāng)面對(duì)美麗的大自然孩子們卻無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。這既是習(xí)作教學(xué)的直觀教具，又為習(xí)作教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。語文課本是死的，有限的那點(diǎn)課外資料也是死的，但我們可以創(chuàng)造條件，讓我們的大自然說話，讓我們的傳統(tǒng)文化說話，讓我們熟悉的農(nóng)家生活變成我們的活教材。“挖掘潛力作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”

總之，在今后的習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。