探討小學(xué)班主任班級(jí)管理的發(fā)展與創(chuàng)新

梁肖嫻

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)的教育已經(jīng)逐漸邁入了新的時(shí)期，在當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上都有著許多新的創(chuàng)新。在教學(xué)中主要遵循以人為主的理念，同時(shí)更為注重學(xué)生的主體地位，而此時(shí)小學(xué)班主任班級(jí)管理也必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革，本文對(duì)此進(jìn)行分析以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 發(fā)展 創(chuàng)新

作為學(xué)生基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)時(shí)期，整個(gè)小學(xué)期間對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。所以，小學(xué)教育這一重要時(shí)期的班主任班級(jí)管理工作就顯得更為重要。

一、目前在小學(xué)班主任班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題

1.班主任的管理理念比較陳舊

小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)楦鱾€(gè)方面的發(fā)展都還不夠完善，尚未形成正確的三觀。加上當(dāng)前的學(xué)生所處于高科技智能設(shè)備和多角度、多方面獲取信息的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，可以說是摸著智能手機(jī)長(zhǎng)大的。同時(shí)因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，這些孩子們的思維、性格與以前的孩子們大有不同。此時(shí)的教師如果仍然沿用原來的教學(xué)理念，則已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的課程改革。否則將難以融入學(xué)生，無法理解學(xué)生的言行舉止，反而拉大了師生之間的距離，更加無法對(duì)學(xué)生潛在能力進(jìn)行充分的挖掘，讓班級(jí)的日常管理工作難度加大。

2.班主任管理的模式相對(duì)單一

雖然各校都在推崇素質(zhì)教育，但是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的考核仍然以考試為主，導(dǎo)致許多的教師對(duì)班級(jí)的管理當(dāng)中呈現(xiàn)出模式過于單一的情況。老師將管理的重點(diǎn)放在紀(jì)律的管控和學(xué)習(xí)成績(jī)的督促上，反而較少與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，也未注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致師生之間交流匱乏，從而影響整體的管理工作。

3.班主任在管理中意識(shí)較為薄弱

班級(jí)的每個(gè)學(xué)生受家庭環(huán)境、性格及興趣愛好的不同，在心智的成熟方面各有不同，各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展程度也有很大的差異。面對(duì)著學(xué)生們的這些個(gè)性化，班主任如果在教學(xué)的過程中未進(jìn)行全面的了解，只是以普通的管理方法進(jìn)行管理，就難以達(dá)到預(yù)期的效果，倘若仍未有科學(xué)的管理方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師不信服，更加無法提升管理的效率[1]。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的發(fā)展與創(chuàng)新工作

1.結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來開展班級(jí)管理

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)不斷競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，小學(xué)階段的班主任也可以積極培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。如鼓勵(lì)學(xué)生舉辦活動(dòng)、參加班干部競(jìng)選、各類表演等活動(dòng)，通過讓學(xué)生大量的參加這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，并且培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)等，與此同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)引導(dǎo)，給同學(xué)們樹立正確的三觀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就能夠自覺、習(xí)慣地按照要求約束自己的言行舉止。

2.組織班級(jí)活動(dòng)拉近師生距離

在教學(xué)中，受各方面的影響，許多教師的教學(xué)理念都還停留在過去的傳統(tǒng)上。與學(xué)生交流與溝通的時(shí)候，都會(huì)習(xí)慣性的以“嚴(yán)師出高徒”的理念而表現(xiàn)得非常嚴(yán)厲，這也無形當(dāng)中給學(xué)生帶來很大的壓力。教師應(yīng)該在日常教學(xué)當(dāng)中，借助各種的班級(jí)活動(dòng)，將自己與學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起。盡可能多了解學(xué)生的日常喜好，并且經(jīng)過正確的引導(dǎo)將健康的喜好演變成班級(jí)活動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以這種方法來帶動(dòng)班級(jí)的管理工作。

3.做好以身作則的工作

作為學(xué)生的班主任，老師的性格、情緒、習(xí)慣與思想對(duì)學(xué)生都有著非常大的影響力。很多學(xué)生受班主任潛移默化地影響形成相應(yīng)的思想方式和習(xí)慣。所以在小學(xué)教育中，班主任除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，還需要以身作則帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。如讓學(xué)生了解好習(xí)慣能夠提高生活的質(zhì)量;情緒的好壞會(huì)影響自身對(duì)事物的判斷及整件事物的發(fā)展等，同時(shí)也會(huì)給別人帶來影響等。另外，班主任可以嘗試將自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解和生活中的感悟與學(xué)生進(jìn)行分享，盡可能給學(xué)生傳遞積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

4.采用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生參與管理

班主任在日常的教學(xué)中，可以通過建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感。首先，班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過各種活動(dòng)的交流與溝通后，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)的日常管理工作中，班干部也可以采用“輪流制”，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。除了讓班干部日常多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的問題外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出意見和建議，從而監(jiān)督和督促班干部的工作，引發(fā)學(xué)生們的責(zé)任感。在班會(huì)上，班主任還可以以小組討論的方式讓學(xué)生們總結(jié)自己近期的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)大家進(jìn)行自我反思和自我批評(píng)，鍛煉學(xué)生的自悟能力。在教學(xué)中，班主任要以真誠、細(xì)心、耐心的態(tài)度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，通過親自參與學(xué)生的各種課內(nèi)外活動(dòng)與學(xué)生打成一片，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

5.重視細(xì)節(jié)工作，以愛為管理重點(diǎn)

在班級(jí)管理工作中要重視工作細(xì)節(jié)，通過對(duì)孩子的家庭環(huán)境、性格與愛好的了解，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)與班主任配合，共同深入了解每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的需求，給予及時(shí)的幫助、關(guān)懷。建立以愛為重點(diǎn)的管理方法，讓學(xué)生感受班主任的愛，接受教師成為自己的朋友。遇到學(xué)生有問題需要進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)注意場(chǎng)合和語氣，盡可能以鼓勵(lì)為主。通過各種主題活動(dòng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得成功的喜悅，鍛煉學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，拉近與學(xué)生之間的距離。師生之間感情融洽，自然在班級(jí)管理上就有更好的效率。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生雖然未樹立自己的人生觀與價(jià)值觀，但已經(jīng)開始認(rèn)知周圍的環(huán)境，開始有評(píng)判是非及分清善惡的標(biāo)準(zhǔn)和能力。這個(gè)時(shí)候的班主任，需要考慮到學(xué)生全面健康的發(fā)展，深入對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，建立以愛為重點(diǎn)的管理方法，拉近與學(xué)生的距離，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]康忠泰，王蓮萍.芻議小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（51）：191.