“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)教研模式探討

牙韓生

摘 要：隨著我國計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國村級(jí)小學(xué)教育信息化呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角出發(fā)，深入探討廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)教研模式。通過分析廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)現(xiàn)有的教育狀況及存在的問題，并提出廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)未來教育發(fā)展方向的建議，本文的研究成果對(duì)我國農(nóng)村教育工作具有一定的理論和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 教育教學(xué) 村級(jí)小學(xué) 信息技術(shù)

引言

2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中把“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形體”。隨后，2015年11月，劉延?xùn)|副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會(huì)議”上強(qiáng)調(diào)，在“十三五”期間，要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)。

當(dāng)前，廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)教育教學(xué)由于受到地理位置和教學(xué)條件的影響，教學(xué)效果不甚理想。地方政府及教育部門都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在村級(jí)小學(xué)中應(yīng)用的可行性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，村級(jí)小學(xué)的師生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教師的課堂教學(xué)。另外，也可以較好地進(jìn)行家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家長在教育教學(xué)中的作用。

一、廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.師資力量不足

廣西相比于沿海發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，由于受限于地理位置、教學(xué)資源、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，很難吸引高水平的教師到邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)任教。甚至部分在村級(jí)小學(xué)任教多年的老教師也申請(qǐng)調(diào)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城或更高層次的學(xué)校任教，這在一定程度上導(dǎo)致了村級(jí)小學(xué)師資嚴(yán)重不足。“一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)或多個(gè)年級(jí)”，“老師既是上課，也是學(xué)生的輔導(dǎo)員、教研員、生活保姆等”，這已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，村級(jí)小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)中，大齡教師占多數(shù)，青年教師所占的比例較低 。大齡教師由于受到年齡、學(xué)歷、生活環(huán)境等因素影響，思想觀念較為保守，思維落后，教學(xué)方式方法較為陳舊，這使得這些老教師在新時(shí)代的教育浪潮下顯得有些“格格不入”。除此之外，由于村級(jí)教師工資待遇較低，教師日常工作量大，與外部交流少，從而造成“老教師外流，新教師難進(jìn)”困局。

2.教學(xué)資源缺乏

廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)多數(shù)處在偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)，地方較為封閉，交通落后，在縣城教育部門專員很難及時(shí)掌握當(dāng)?shù)氐幕厩闆r。同時(shí)，在教育資金投入方面對(duì)村級(jí)小學(xué)支持力度較小。因此，在村級(jí)小學(xué)中如果沒有教育部門及他人的資助，很多學(xué)校的課桌椅都很破舊，教學(xué)使用的黑板時(shí)間久了容易老化，漆色脫落沒有資金維護(hù)。雖然部分村級(jí)小學(xué)也擁有了多媒體教室，但是由于師資問題也很難派上用場。

3.教學(xué)活動(dòng)太少

村級(jí)小學(xué)教師來源主要有兩個(gè)方面：一方面通過校園招聘或面向社會(huì)招考招錄應(yīng)屆或往屆畢業(yè)生。另外一方面是原來的民辦教師轉(zhuǎn)正，這些民辦教師多數(shù)學(xué)歷較低年齡也比較大，專業(yè)知識(shí)缺乏;經(jīng)過高等師范院校培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足;另外，非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)知識(shí)還沒形成系統(tǒng)化，也沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在村級(jí)小學(xué)中很難開展教學(xué)研討會(huì)議。例如，南丹縣吾隘鎮(zhèn)獨(dú)田小學(xué)平行班很少，有時(shí)候一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)，學(xué)校的教研氛圍很難形成。雖然很多村級(jí)小學(xué)都有明確的教研制度，但是很難把教研活動(dòng)開展起來，甚至有不少村級(jí)小學(xué)從建校以來幾乎沒開展過校內(nèi)教學(xué)研討。

從目前的情況來看，很多村級(jí)小學(xué)地理位置比較偏遠(yuǎn)，學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)少，不少學(xué)校一個(gè)年級(jí)一個(gè)班，很多學(xué)校都實(shí)行包班制，教師很難有自由支配的時(shí)間。例如：如果有一個(gè)老師因事請(qǐng)假，那么就可能有一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)沒人上課，這些班級(jí)的學(xué)生就處于“自學(xué)”的狀態(tài)。再加上村與村之間的距離較遠(yuǎn)，村級(jí)小學(xué)教師到鎮(zhèn)上中心小學(xué)參加教研活動(dòng)可能需要半天或一天的時(shí)間，這就影響教師教學(xué)活動(dòng)的正常開展。因此，鎮(zhèn)上中心小學(xué)的教研活動(dòng)對(duì)村級(jí)小學(xué)教師來說形同虛設(shè)，他們很難獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有待開發(fā)

在師資方面，雖然城鎮(zhèn)小學(xué)比村級(jí)小學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì)，但是從網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面看農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相差不大。從目前的情況看幾乎所有的村級(jí)小學(xué)都覆蓋了通信網(wǎng)絡(luò)。特別是最近幾年來，很多當(dāng)?shù)乜h政府增加對(duì)村級(jí)小學(xué)的教育教學(xué)投入，如為各村級(jí)小學(xué)建設(shè)微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等。雖然不少學(xué)校已經(jīng)建設(shè)有這些硬件，但是使用率不高，很多設(shè)備被閑置，也很少有教師使用這些設(shè)備輔助教學(xué)。

針對(duì)廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)存在的以上問題，本文研究者進(jìn)行了如下探索，基于互聯(lián)網(wǎng)視角把信息技術(shù)運(yùn)用于村級(jí)小學(xué)教學(xué)教研中，引導(dǎo)村級(jí)小學(xué)教師參與和探究信息技術(shù)與教育教學(xué)理念相互融合的新型教研方式，確保村級(jí)小學(xué)教學(xué)教研工作常態(tài)化的順利實(shí)施。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)教研路徑探索

1.課堂融合信息技術(shù)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)小學(xué)由于教學(xué)資源缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生課堂參與度不高，“填鴨式”教學(xué)也容易枯燥無味，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，村級(jí)小學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，如：名校試題、名校教學(xué)方式方法、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及采用較為先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

由于村級(jí)小學(xué)很多教師沒接觸過互聯(lián)網(wǎng)或會(huì)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的不多，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)外面專家到學(xué)校對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)老師們使用互聯(lián)網(wǎng)，并學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)教學(xué)資源。例如指導(dǎo)教師們制作PPt課件，錄制教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)使用即時(shí)通訊工具進(jìn)行交流、文件傳輸及電子郵件收發(fā)等。讓村級(jí)小學(xué)教師能使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以提升教師的自身素質(zhì)。為了提高培訓(xùn)效果，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的老師參與培訓(xùn)并取得較好的學(xué)習(xí)效果，并將信息技術(shù)培訓(xùn)考核作為教師考核的一個(gè)重要指標(biāo)，客觀公正地評(píng)價(jià)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)中的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，有效地增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.開展遠(yuǎn)程教研活動(dòng)

課堂教學(xué)是反映教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的主要形式，教師的工作離不開對(duì)課堂教學(xué)的研究。在小學(xué)教育中經(jīng)常開展各種教學(xué)活動(dòng)，如：了解課、教師公開課、教師示范課、教學(xué)診斷課以及教學(xué)評(píng)比課等。這些教學(xué)活動(dòng)主要在中心校開展比較多，村級(jí)小學(xué)由于地理位置及環(huán)境的影響很難開展這些活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及以后，村級(jí)小學(xué)也可以通過遠(yuǎn)程會(huì)議等形式參與中心校的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以到學(xué)校微機(jī)室或錄播室制作相關(guān)課程，制作完成后通過微信或QQ群與其他同事進(jìn)行交流，讓其他教師也參與課程制作，并對(duì)課程進(jìn)行評(píng)議及活動(dòng)總結(jié)。

4.搭建在線教學(xué)平臺(tái)

青年教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，村級(jí)小學(xué)青年教師的成長主要有兩種途徑，一是村級(jí)小學(xué)青年教師出去參加培訓(xùn)，增長見識(shí)，這就是典型的“輸血”機(jī)制;二是依靠青年教師自我學(xué)習(xí)自我進(jìn)步，這是村級(jí)小學(xué)的“造血”機(jī)制。當(dāng)然，目前有互聯(lián)網(wǎng)后，教師們的學(xué)習(xí)將變得更加靈活，村級(jí)小學(xué)教師可以在中心校的帶領(lǐng)下成立青年教師共同體，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)舉辦各類教研活動(dòng)，如：學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、示范課和同課異構(gòu)等，積極建設(shè)信息交流和資源共享的教學(xué)平臺(tái)。教師們可以通過教學(xué)平臺(tái)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解答疑難。

結(jié)語

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下對(duì)廣西邊遠(yuǎn)山區(qū)村級(jí)小學(xué)教研模式進(jìn)行探討。由于互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地點(diǎn)與空間限制的優(yōu)勢(shì)，則將信息技術(shù)運(yùn)用于村級(jí)小學(xué)教研的過程中，引導(dǎo)村級(jí)小學(xué)教師參與探究信息技術(shù)與教育教學(xué)理念相互融合的新型教研方式，可以實(shí)現(xiàn)村級(jí)小學(xué)教學(xué)教研工作常態(tài)化的順利實(shí)施，提升村級(jí)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)村級(jí)小學(xué)學(xué)生健康成長，提高村級(jí)小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，促進(jìn)村級(jí)小學(xué)快速持續(xù)發(fā)展，最大限度地縮小城鄉(xiāng)差距，有效推動(dòng)我國小學(xué)教育水平的均衡發(fā)展。

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