現(xiàn)代信息技術(shù)與高師課程教學(xué)改革的研究

摘?要：積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化技術(shù)有效融合的思路和方法，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，探索建立在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變高師教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)高師學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和教育效益最大化有著十分重要的意義，對(duì)推動(dòng)高師教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新同樣具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：課程改革;現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)改革;信息化資源

本文主要研究高師專業(yè)課程教學(xué)信息化資源的開(kāi)發(fā)及使用辦法，探討專業(yè)課程教學(xué)中信息化教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與其它類型教學(xué)資源相融合的問(wèn)題，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、互動(dòng)平臺(tái)等，合理運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目和環(huán)境，增加課程的趣味性、探索性和創(chuàng)新性，解決實(shí)踐教學(xué)條件不足，學(xué)時(shí)不足問(wèn)題，把定時(shí)的課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)空限制的全天候課堂，為學(xué)生提供豐富、實(shí)用、有效的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

一、研究觀點(diǎn)和改革創(chuàng)新

1.研究觀點(diǎn)：信息化教學(xué)作為信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的新的教學(xué)形態(tài)，不僅從教學(xué)手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、教學(xué)方法及模式等層面賦予了教學(xué)新的含義?，F(xiàn)代化信息技術(shù)具有生動(dòng)直觀、形象具體、省時(shí)便捷、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，作為教學(xué)手段，顯示出了其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如：情境再現(xiàn)、模擬仿真、氣氛渲染、步驟簡(jiǎn)化、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、異地交互、資源共享等等。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中人數(shù)、時(shí)間及空間的限制，為學(xué)生提供一個(gè)信息源豐富、知識(shí)量大的良好學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力方面也起到了非常重要的作用。信息化教學(xué)資源在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越多的中介作用，成為教學(xué)的有力支撐。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的“解惑”和“導(dǎo)學(xué)”作用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法替代的。因此，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)作用，全面提高課堂教學(xué)效果，對(duì)推動(dòng)高師教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要作用和意義。

2.改革創(chuàng)新：一是用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的非實(shí)時(shí)交互式新型教學(xué)模式。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)自主、探究、合作的多種方式結(jié)合的交互式新型學(xué)習(xí)模式。三是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、互動(dòng)平臺(tái)等，合理運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目和環(huán)境，增加課程的趣味性、探索性和創(chuàng)新性，解決實(shí)踐教學(xué)條件不足，學(xué)時(shí)不足問(wèn)題，把定時(shí)的課堂變?yōu)椴皇軙r(shí)空限制的全天候課堂，為學(xué)生提供豐富、實(shí)用、有效的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

二、高師課程實(shí)施信息化教學(xué)改革研究的思路、方法

1.思路：提倡實(shí)事求是的研究精神，在實(shí)踐中研究，在研究中提高;遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。一是對(duì)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)在學(xué)校高幼專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中運(yùn)用的基本狀況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)針對(duì)較突出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，制定課題研究實(shí)施方案;二是通過(guò)在學(xué)校高幼專業(yè)各課程、各種課型的具體教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)探索用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的非實(shí)時(shí)交互式新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的方法。

2. 方法：采取遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。主要采用以下研究方法。

（1）文獻(xiàn)法。認(rèn)真參考有關(guān)文獻(xiàn)，提出主要觀點(diǎn)和做法，針對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐和研究，得出具有推廣價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。

（2）個(gè)案研究法。以學(xué)校高幼專業(yè)課程改革實(shí)施為案例，進(jìn)行課題的研究、實(shí)施。研究過(guò)程中對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，大大提高教育教學(xué)水平的典型案例的進(jìn)行收集、整理、分析，并通過(guò)分析，歸納、總結(jié)課題研究的得失和成果，得出具體可借鑒性、可行性的階段性研究成果。

（3）比較研究法。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)課題研究、實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題、分析問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，并在比較研究過(guò)程中不斷探索、改進(jìn)工作。

此外，還將結(jié)合其它有效研究方法，注重吸收其它信息化教育教學(xué)的最新研究成果。

三、高師課程實(shí)施信息化教學(xué)改革研究的成效

第一，改變了高師教育“教”與“學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。即改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師“滔滔講”、學(xué)生“靜靜聽(tīng)”這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，探索出信息技術(shù)環(huán)境下高師課程教學(xué)中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)自主、探究、合作的多種方式結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。第二，實(shí)現(xiàn)了立體、高效地傳輸知識(shí)信息，幫助學(xué)生搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，構(gòu)建出了信息技術(shù)環(huán)境下高師課程“自主、探究、合作、互動(dòng)”的高效課堂。遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、虛擬教學(xué)的出現(xiàn)以及數(shù)字化校園、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和多媒體化，極大地拓展了教育的時(shí)空。學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合自身情況，有針對(duì)性地獲取所需學(xué)習(xí)資源，打破了時(shí)間和空間界限，有效提高了學(xué)習(xí)效率和效果。第三，提升了高師學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓教學(xué)媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。第四，幫助了高師教師開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，探索出專業(yè)課程教學(xué)中信息化教學(xué)資源與其它類型教學(xué)資源相融合的方法，為學(xué)生提供豐富、實(shí)用的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代信息化技術(shù)環(huán)境下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等綜合能力，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和深遠(yuǎn)意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中人數(shù)、時(shí)間及空間的限制，為學(xué)生提供一個(gè)信息源豐富、知識(shí)量大的良好學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力方面也起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張娜（1982 ～），女，江蘇宿遷人;宿遷高等師范學(xué)校講師。