馮小娜
摘 要:主題學(xué)習(xí)是一種圍繞主題進行的綜合性學(xué)習(xí)模式,也是當(dāng)下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中使用的主要方法。在該類語文閱讀活動開展過程中,教師們會以單元為整體,在對單元閱讀主題進行深度挖掘之后,選擇文本進行精講,然后在讓學(xué)生們以自讀的方式消化其余文本。該閱讀教學(xué)方式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了初中生的閱讀量,而且也給學(xué)生綜合閱讀能力的提升提供了空間。
關(guān)鍵詞:主題學(xué)習(xí);現(xiàn)代文閱讀;初中語文
與其它閱讀形式相比,現(xiàn)代文與學(xué)生們的生活距離最近,文字陌生化程度最低,是初中語文教學(xué)中最容易的文本閱讀形式。故在現(xiàn)代文課堂中,以初中生目前的語文學(xué)習(xí)能力是可以完成對多文本的閱讀任務(wù)的。
因此,在進行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中,我們與其抱殘守缺,構(gòu)建以單文本閱讀為教學(xué)對象的講讀課堂,不如順應(yīng)教學(xué)潮流、構(gòu)建以主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、以單元文本為閱讀對象的單元組文閱讀課堂,以整體性的閱讀教學(xué)眼光,沖淡單篇閱讀教學(xué)破碎感,深化學(xué)生們對單元主題的認(rèn)知,訓(xùn)練學(xué)生們的深度思維。那么在初中語文現(xiàn)代文閱讀中,我們該如何開展主題學(xué)習(xí)活動呢?下面我將以部編版八年級上冊第二單元現(xiàn)代文教學(xué)為例對該問題進行具體的論述。
1、單元導(dǎo)讀,明確目標(biāo)
顧名思義,主題學(xué)習(xí)活動是以主題為依托推進課堂教學(xué)的,故要想在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中兼顧教學(xué)主題,我們就要先帶領(lǐng)學(xué)生們形成對單元文本內(nèi)容的整體性感知,讓學(xué)生們在整體感知中明確自主閱讀任務(wù)。而閱讀目錄和單元導(dǎo)讀就是我們幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方法。
在部編版初中語文教材編訂過程中,教育專家們給每個單元都編寫了單元導(dǎo)讀,在單元導(dǎo)讀中他們詳細(xì)的寫明了單元教學(xué)目標(biāo)和單元文本特點,但在以往的教學(xué)中,教師們并未重視對該部分教學(xué)資源的利用,甚至直接忽略該部分的教學(xué),導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)過程有語篇、無主題,學(xué)生們單元學(xué)習(xí)活動很難達(dá)到較深的知識維度。
基于這一教學(xué)實際,我在教學(xué)部編版八年級上冊第二單元時,先組織學(xué)生們閱讀了單元目錄,讓學(xué)生們自主推測本單元將學(xué)的文本類型。然后根據(jù)學(xué)生的回答,巧妙的引出了單元導(dǎo)讀閱讀,讓學(xué)生們在對單元導(dǎo)讀的感知中,明確了單元主要文本特點、單元文本感知任務(wù)和能力訓(xùn)練目標(biāo)等等,為接下來學(xué)生們進入對單元主題學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
2、教授辦法,小試牛刀
不同的文本有不同的閱讀辦法,要想讓學(xué)生們在有效的課堂時間內(nèi)完成多文本閱讀任務(wù),我們就要試著交給學(xué)生們一定的閱讀感知辦法,讓學(xué)生們能夠在閱讀技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中快速梳理文本內(nèi)容,獲得對文本的深度感知。如,根據(jù)部編版八年級上冊第二單元是以回憶性散文和傳記為閱讀對象,主要閱讀任務(wù)是感受文本情節(jié)和事件、人物任務(wù)品格的教學(xué)實際,我將以繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理文本內(nèi)容的閱讀感知方式交給了學(xué)生們。
首先,我讓學(xué)生們自讀單元文本,完成基礎(chǔ)知識自學(xué)任務(wù)和文本初步感知任務(wù),然后我問學(xué)生們:“在《藤野先生》一文中作者將了自己和藤野先生之間的幾件事?”接著,將學(xué)生們想到的答案一一寫到黑板之上,并用線條將案例進行梳理。繼而,我又讓學(xué)生們給根據(jù)我的提示,對黑板上的思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化,在思維導(dǎo)圖的繪制中明確了本文的行為脈絡(luò),感知了散文形散而神不散的行文特點,體悟了思維導(dǎo)圖繪制法在故事梳理過程中的有效性。
接著,我又讓學(xué)生們自主繪制剩余文本的故事脈絡(luò)圖,在學(xué)以致用中完成了單元故事脈絡(luò)梳理任務(wù),形成了對單元中各個文本的故事情節(jié)的清晰認(rèn)知,為學(xué)生們對單元文本進行深度探究奠定了知識基礎(chǔ)。
3、例文精講,深化認(rèn)知
無論是主題學(xué)習(xí)活動,還是單文本閱讀活動,都是具有思辨性的課堂學(xué)習(xí)特點。要想讓學(xué)生們在現(xiàn)代文單元主題學(xué)習(xí)中獲得對文本內(nèi)容的深入感知,從文本感知中內(nèi)化語文核心素養(yǎng),我們就不能將單元文本閱讀活動局限在對單元文本基本性內(nèi)容的感知中。如,部編版八年級上冊第二單元中文本故事的感知。而是要學(xué)會采取適宜的辦法,升華單元主題,進一步開發(fā)單元文本的閱讀價值。
例如:在部編版八年級上冊第二單元主題教學(xué)過程中,我根據(jù)單元文本特點抽象出單元教學(xué)主題“刻畫人物的方法”并以文本《藤野先生》為例進行了文本精講。在例文講解過程中,我先用媒體呈現(xiàn)閱讀引導(dǎo)問題,然后以學(xué)生自主探究,教師驗收成果并進一步引導(dǎo)的方式推進,讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)與支持下,以合作探究的方式完成了對藤野先生形象的感知任務(wù)。在對該藤野先生形象的總結(jié)中,學(xué)會了如何從文本中分析人物形象,如何以案例突出人物特點,提升了學(xué)生們的讀寫能力,為學(xué)生們進行單元自讀奠定了思維和方法基礎(chǔ)。
綜上所述,構(gòu)建基于主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀活動是當(dāng)下教學(xué)形式的要求,也是提升初中生閱讀量,發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的需要。而要想構(gòu)建高效的基于主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀課堂,我們就務(wù)必要認(rèn)真研讀教材,充分開發(fā)利用教材資源,實現(xiàn)對主題學(xué)習(xí)與教學(xué)計劃的全面兼顧。
參考文獻
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