高職英語閱讀中分級(jí)閱讀模式的運(yùn)用與策略

洪蕓

摘 要：在高職學(xué)生生源質(zhì)量弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊的背景下，以最近發(fā)展區(qū)理論為依托，把分級(jí)閱讀模式運(yùn)用到高職英語閱讀學(xué)習(xí)中。本文著重闡明了分級(jí)閱讀的必要性，及其行之有效的方法和策略來提高高職英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高職英語;分級(jí)閱讀;運(yùn)用與策略

英語閱讀是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要語言技能，也是教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谀壳暗膶W(xué)情及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)的開展無疑困難重重。因此，根據(jù)學(xué)生英語水平層次不一的狀況開展分級(jí)閱讀模式不失為一種有效的選擇。

一、高職英語閱讀現(xiàn)狀

高職學(xué)生一直以來都存在生源質(zhì)量弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況。近年來，由于高等教育的普及，高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，再加上我國各地基礎(chǔ)教育的差異性，使得高職學(xué)生的英語水平更顯良莠不齊。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)英語就是記背單詞和掌握語法知識(shí)，只為通過期末考試或者英語等級(jí)考試，他們基本沒有閱讀除教材以外的英文書籍刊物的習(xí)慣，也沒有聽說過分級(jí)閱讀。這給英語閱讀教學(xué)帶來了一定的障礙，英語老師在講授課文閱讀材料時(shí)也常局限于解釋英語單詞和句型。

二、引入分級(jí)閱讀的必要性

（一）理論基礎(chǔ)

蘇聯(lián)著名的教育家和心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)五十年代末提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為教育對學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)和主導(dǎo)作用，而學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：其一，學(xué)生現(xiàn)在的水平，其二是學(xué)生在未來可能的發(fā)展水平。也就是學(xué)生在教師或其他指導(dǎo)者的引導(dǎo)和幫助下可能達(dá)到和解決問題的水平。教師或其他指導(dǎo)者對于學(xué)習(xí)者的作用就是在“最近發(fā)展區(qū)”提供幫助。因此，學(xué)生輸入太過容易或太難的內(nèi)容對于他們的語言習(xí)得都得不到最佳效果。那么，教師探索學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫他們尋找稍高于當(dāng)前水平能力的英文材料，讓學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)去理解，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更有效地促進(jìn)和加大閱讀量。

（二）分級(jí)閱讀的意義

所謂分級(jí)閱讀，主要指國外提出的根據(jù)不同年齡段兒童的心理和智力發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)階段的閱讀計(jì)劃，層層升級(jí)，每個(gè)階段級(jí)別的讀物在詞匯量、句子長度和復(fù)雜度、句式和主題思想深度上都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，從而有效開展兒童閱讀能力的培養(yǎng)。例如英國的牛津閱讀樹和海尼曼，美國的RAZ分級(jí)閱讀，讀者可根據(jù)自身的知識(shí)水平和語言理解能力或興趣導(dǎo)向，選擇適合自己的階段性讀物。分級(jí)閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是促成學(xué)生閱讀能力的兩極分化，而是提高整個(gè)班級(jí)的閱讀實(shí)力。將這種分級(jí)閱讀方式引入到我們的高職英語課堂中，依據(jù)不同學(xué)生不同的詞匯量，不同的英語理解能力，把他們劃分為不同的層次，然后為不同層次的學(xué)生選擇不同級(jí)別的讀物，同時(shí)施之以不同的教學(xué)方法和手段。由于高職學(xué)生英語水平存在稂莠不齊的現(xiàn)象，在英語教學(xué)中使用分級(jí)閱讀模式，能夠使教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，分類指導(dǎo)，可以較好地應(yīng)對生源差異大這一現(xiàn)狀，從而使英語閱讀教學(xué)水平得到提高，促使高職英語教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。采取分級(jí)閱讀模式開展英語閱讀教學(xué)，顯然能夠滿足高職英語教學(xué)的課程開設(shè)要求。因此，在高職英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行分級(jí)閱讀模式的運(yùn)用，將有利于促進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)的改革，繼而更好地完善高職英語教育的發(fā)展。

三、高職英語課實(shí)施分級(jí)閱讀的策略

（一）構(gòu)建分級(jí)閱讀模式

使用分級(jí)閱讀模式開展英語閱讀教學(xué)，首先就要根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生情況對他們進(jìn)行隱性分層，可設(shè)定為A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)三個(gè)層次的學(xué)生面對同一個(gè)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)閱讀的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同層次難度的題目。在第一個(gè)快速閱讀環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)低難度問題，讓部分基礎(chǔ)相對差的學(xué)生也能輕松應(yīng)答，獲得成功的快樂。這些問題可以很快地在課文中找到答案，應(yīng)鼓勵(lì)C層次的同學(xué)積極參與，激發(fā)他們的興趣和參與度。在第二輪深入閱讀環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些中等難度的問題，提問B層次的學(xué)生，對他們的積極回答表示肯定，并改正不足。這一環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，C層次學(xué)生在B層次學(xué)生的幫助下來解決自己的難題。利用稍優(yōu)秀的學(xué)生去帶動(dòng)身邊的同學(xué)，激發(fā)他們的閱讀預(yù)期，克服畏難情緒，從而達(dá)到個(gè)體帶動(dòng)群體的效應(yīng)。在最后拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)高難度問題，來提問A層次學(xué)生，同時(shí)教師予以輔助和補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）營造良好的英語閱讀環(huán)境

分級(jí)閱讀還可以利用課外時(shí)間開展。營造良好的課外閱讀環(huán)境，對學(xué)生英語閱讀理解能力起到了很好的推動(dòng)作用。高職學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和積極性。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀收益的最大化，教師在分級(jí)模式中根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富分級(jí)明確的閱讀材料，讓不同水平層次的學(xué)生都可以找到適合自己的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多使用配套的音頻和視頻資料，做到聽讀看相結(jié)合，這樣既可以直觀立體地理解所讀內(nèi)容，降低閱讀難度，又可以激發(fā)興趣，讓閱讀不再成為一件困難的事。在此之外，教師應(yīng)適時(shí)地接收學(xué)生的反饋并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生用一定的形式來展現(xiàn)他們分級(jí)閱讀的成果。如讓學(xué)生進(jìn)行劇情表演，這既是相互交流閱讀心得的方式，又是鍛煉英語口語能力的機(jī)會(huì)。除了說，還可以要求學(xué)生用寫的方式來展現(xiàn)分級(jí)閱讀成果。如組織寫讀后感比賽，而后讓學(xué)生相互欣賞，開展互評(píng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些方式的輸出讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，進(jìn)一步刺激輸入，形成有效循環(huán)，使閱讀變成一件樂事。

四、結(jié)語

總而言之，教師想要有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣和提升英語閱讀的能力，提高閱讀效率，分級(jí)閱讀模式不失為一種改革閱讀教學(xué)的嘗試。一方面，教師幫助學(xué)生界定他們的水平層次，為之選擇合適書籍;另一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身興趣和能力自主選書。這一模式下，以學(xué)生為主體，輸入與輸出相結(jié)合，相促成，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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