微課在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用探究

朱玉琴 楊輝

摘 要：微課是現(xiàn)代化教學(xué)的主要應(yīng)用手段，以針對(duì)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為主要載體，能夠讓學(xué)生們得到更為有針對(duì)性的教學(xué)，是以高效率和便捷為主要特點(diǎn)的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)段開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果將會(huì)對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有重要的作用，因此高效率而且在教學(xué)效果上有所保障的教學(xué)手段能夠讓小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)得到更好的發(fā)展。所以本文的主要探索方向就是微課如何在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

引言

微課教學(xué)的應(yīng)用雖然給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了不少變化，但是普及度和家長(zhǎng)們的接受度卻并不理想。當(dāng)前疫情雖然在很大程度上影響了國(guó)內(nèi)的正常發(fā)展，但是從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，微課教學(xué)在這個(gè)特殊時(shí)期也應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)為推動(dòng)全民教育做出貢獻(xiàn)。

一、根據(jù)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)體系安排內(nèi)容

微課的教學(xué)模式是碎片化的教學(xué)，以類(lèi)似于專(zhuān)題型教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，然而識(shí)字教學(xué)的主要教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)段的學(xué)生，即使是碎片化的教學(xué)也要根據(jù)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)體系安排教學(xué)內(nèi)容，就類(lèi)似于散文的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一樣，是“形散而意不散”。因?yàn)檫@些學(xué)生們對(duì)于事物的認(rèn)知受到年齡和閱歷的限制，依然停留于事物的表面，他們需要形成自己對(duì)于識(shí)字教學(xué)的理解體系。所以系統(tǒng)性的教學(xué)是必要的。識(shí)字教學(xué)的總體教學(xué)內(nèi)容是以字體的“形”、“音”、“義”為主的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，“形”和“音”部分的教學(xué)是他們最容易接受教學(xué)的點(diǎn)，而就漢字的發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)，這兩部分的教學(xué)也算是識(shí)字的開(kāi)端，所以在微課的教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該先讓學(xué)生們通過(guò)辨認(rèn)字形來(lái)達(dá)到對(duì)漢字的基本認(rèn)知，再通過(guò)對(duì)字音的教學(xué)讓學(xué)生們加深印象，結(jié)合拼音或者是一些符合韻母規(guī)律的兒歌詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)效果變得更好，至于最后對(duì)字義的理解，則可以通過(guò)一些有趣的成語(yǔ)故事讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在如今的語(yǔ)文教材的編制上也是按照這一規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排的，微課教學(xué)可以和課內(nèi)的學(xué)習(xí)教材相輔相成。另外系統(tǒng)化地安排教學(xué)內(nèi)容并不是說(shuō)要完全摒棄，微課教學(xué)碎片化的特點(diǎn)，只是需要更加科學(xué)地安排微課教學(xué)，在以往對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用中，微課大部分只作為一種教學(xué)的輔助手段作為對(duì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充，而如今受到疫情的影響，微課教學(xué)必須轉(zhuǎn)化成通用的教學(xué)程序，所以在安排的過(guò)程中要更加的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生們盡量能夠得到不遜色于在學(xué)校內(nèi)接受教學(xué)的教育環(huán)境。

二、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容要多元化

微課教學(xué)是建立現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段，所以要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的包容性和新穎性等特點(diǎn)，為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)更多的活力。因此在識(shí)字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上要更加的多元化，例如前面提到的利用兒歌進(jìn)行字音部分的教學(xué)就是不錯(cuò)的發(fā)展方向，有趣的兒歌可以讓學(xué)生減緩因?yàn)橐咔橛绊懚L(zhǎng)期困守家中的心理壓力，在教學(xué)效果上也有一定的保障，再例如動(dòng)畫(huà)，對(duì)于動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)已經(jīng)可以算是孩子們的天性了，在網(wǎng)上有很多以成語(yǔ)故事為藍(lán)本改編的小動(dòng)畫(huà)，不僅體現(xiàn)了中華文化的博大精深，而且算是對(duì)學(xué)生們投其所好，能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。雖然微課是以教學(xué)視頻為主要的載體，但是從微課誕生那一刻開(kāi)始就沒(méi)有規(guī)定過(guò)只有那種一板一眼的科普類(lèi)視頻才算是教學(xué)視頻，對(duì)幼兒的教育還是寓教于樂(lè)更為貼近主題。總而言之，微課教學(xué)是依托于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的，若是在教學(xué)內(nèi)容上依然仿照傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式的話，那么微課教學(xué)其實(shí)存在的意義就不是那么大了，甚至可以說(shuō)是在原地踏步，再者考慮到當(dāng)前疫情的影響，封閉的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)必然會(huì)造成不良影響，從而影響到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，若是在此刻不能夠幫助學(xué)生們緩解心理壓力而一味地加重學(xué)習(xí)的壓力的話，只會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)論是對(duì)以后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是現(xiàn)在的教學(xué)都不是什么好的變化，所以要讓教學(xué)充滿活力是維持教學(xué)正常進(jìn)行的基本保障，也是微課要進(jìn)行多元化改革的根本思考。

三、利用微課進(jìn)行高效率教學(xué)的同時(shí)要兼顧趣味性

高效率的教學(xué)是微課成為現(xiàn)代化教學(xué)主要應(yīng)用手段的重要原因，但是在高效率教學(xué)的時(shí)候也要兼顧趣味性，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣永遠(yuǎn)是影響他們學(xué)習(xí)效率的唯一指標(biāo)，要是他們對(duì)于你的教學(xué)不感興趣的話，更科學(xué)合理的教學(xué)安排也只是空談。微課是以教學(xué)視頻為主要教學(xué)手段的，那么這個(gè)趣味性的體現(xiàn)也只能是通過(guò)視頻上的改動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這一點(diǎn)上可以考慮現(xiàn)在流行的娛樂(lè)手段，例如快手、抖音等等短視頻軟件，通過(guò)這些軟件上的短視頻可以得到一定的啟發(fā)。如通過(guò)對(duì)視頻角色的自主配音來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也是當(dāng)前的短視頻調(diào)動(dòng)娛樂(lè)氣氛的主要手段之一，再例如在教學(xué)課文《自選商場(chǎng)》時(shí)，教師可以利用微課，讓學(xué)生找出文中所要求學(xué)生們認(rèn)識(shí)的商品如“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”等在學(xué)生集思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，再通過(guò)實(shí)物對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識(shí)字，不僅僅局限于教材中;由圖到文，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。除此之外，融入情境教學(xué)法的理念也是不錯(cuò)的選擇，微課可以讓教學(xué)情境更加容易建立，特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能通過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)于微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用探索是建立在當(dāng)前疫情和低年級(jí)段學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理上的，所以將微課教學(xué)作為通用教學(xué)程序是本文的核心思路，在微課本身具有的靈活性和科學(xué)地教學(xué)安排上做了一定的取舍，這是限于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境而做出的理性選擇。再者也因?yàn)榭紤]到這個(gè)特殊時(shí)期對(duì)學(xué)生們的心理狀態(tài)的影響，在微課的應(yīng)用上要更加注重教學(xué)的趣味性，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)更加充滿活力?？偠灾?，微課教學(xué)要響應(yīng)當(dāng)前國(guó)家的號(hào)召，為全民教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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