農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

羅秋紅

摘 要：為響應(yīng)黨的十九大 “建設(shè)教育強國”號召，教育部于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，推進教育中信息技術(shù)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué) 信息技術(shù) 小學(xué)語文

特別是相對落后的農(nóng)村教育，相關(guān)部門除了鼓勵教師“下鄉(xiāng)”外，也要提倡信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息共享資源。外部援助+自給自足，兩者并暨，農(nóng)村教育質(zhì)量才會穩(wěn)步上升。本文將以農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)為背景，結(jié)合教學(xué)案例，針對提升小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用建言獻策。

引言

2020年初的一場疫情災(zāi)難，各地延期開學(xué)，“網(wǎng)課”臨危受命，扛起了推進教育進度的大旗，也警醒著人們教育信息化的落實尤顯迫切和重要。農(nóng)村教育信息化更是一大“難點”。盡管黨的十八大以來，農(nóng)村教育設(shè)施、師資力量短缺、教學(xué)理念落后的狀況有所改善，但推進教育信息化仍需努力[1]。那么如何提升農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用呢？

一、教師意識到在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，也是信息技術(shù)深化到各行各業(yè)包括教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。農(nóng)村教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用還可以緩解教育資源短缺的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。特別是小學(xué)生各方面發(fā)育還不成熟，信息技術(shù)這種新穎的課堂引用，更能引起學(xué)生好奇心，集中學(xué)生注意力，提升課堂效率。因此，在進行教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)時，首先需要強調(diào)信息技術(shù)在課堂的優(yōu)越性。例如，在教授《中國節(jié)日》，描述中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，讓學(xué)生結(jié)合自身體會，引入中國傳統(tǒng)卡通形象“年”的動畫，使學(xué)生更容易理解春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗，使教學(xué)更生動有趣，更有記憶點。這就是在教學(xué)中使用信息技術(shù)的優(yōu)越性，所謂意識決定形態(tài)，要讓教師深刻體會到教育信息化的必要性與重要性，主動去學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

二、培訓(xùn)教師使用信息技術(shù)的能力

“形態(tài)”和“意識”要并蒂開花。在引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師形成新的教學(xué)理念的同時，也要培養(yǎng)其使用信息技術(shù)的能力。這是應(yīng)用信息技術(shù)到課堂的基礎(chǔ)。在農(nóng)村師資力量中，對信息技術(shù)不熟悉的老教師占大多數(shù)，可以讓有一定基礎(chǔ)的年輕教師帶一帶老教師。信息技術(shù)在教學(xué)中的使用包括很多，比如年輕教師可以幫助老教師熟悉電子文檔備課的能力。例如，在一些啟發(fā)性的課堂《春天有什么》中，教師優(yōu)質(zhì)、精美、邏輯性強的PPT教案，不僅可以讓自己一目了然，更可以讓學(xué)生進入春天的情境，隨著鼠標的點擊，一幕幕揭曉在春天復(fù)蘇的“萬物”，給予學(xué)生充分思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生記憶更深刻。因此，不僅是電子備課，培養(yǎng)教師使用這些電子教學(xué)工具，還會有更多樣、有效的教學(xué)形式。

三、鼓勵在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

“意識”和“形態(tài)”應(yīng)是相輔相成的。要想在課堂中熟練地應(yīng)用信息技術(shù)是一個相對持久的過程，需要在“學(xué)習(xí)”和“實踐”這兩個過程中不斷反復(fù)，螺旋上升[2]。農(nóng)村學(xué)校要積極地鼓勵教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，多制造一些機會，讓教師展示所學(xué)成果，比如觀摩課、相關(guān)主題的教學(xué)評比等活動。例如，在教學(xué)五年級課文《少年中國說》時，可以組織進行優(yōu)秀教師的觀摩課。教學(xué)引入紀錄片《學(xué)術(shù)大師梁啟超》片段。悲愴的時代背景、鮮活熱血的形象、影視化感同身受，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，讓學(xué)生沉浸在梁啟超激昂慷慨的愛國情懷里學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，也使其更深刻地理解了課文。這樣震撼出彩的觀摩課不僅可以讓教師切身地體會到如何合理地應(yīng)用信息技術(shù)，還讓其對于文章有更深層次的理解[3]。因此在語文教學(xué)中，學(xué)校適當開展一些以教育信息化為主題的觀摩課或教學(xué)競賽等活動，讓教師相互交流、取經(jīng)，相互促進。

四、適當?shù)谋O(jiān)督機制

農(nóng)村教師要處理的日常雜事較多，相互之間的關(guān)系也更親近，因此在落實各項舉措時，可能會出于情面有些放寬，使得成果大打折扣;或者也可能會有剛開始接觸信息技術(shù)，對其在課堂中的應(yīng)用不足、過度、不當?shù)惹闆r。所以在農(nóng)村相關(guān)機構(gòu)或?qū)W校培訓(xùn)教師應(yīng)時，可以制定規(guī)則和標準來規(guī)范、評判教學(xué)任務(wù)的完成。例如在傳授《少年中國說》文言文具體字詞的實意，這種硬核知識時，最好還是應(yīng)用傳統(tǒng)文字教學(xué)，若是過多的引入動畫或者其他看似有趣的形式，其實在剝奪學(xué)生的注意力，效果適得其反。因此，出于這些情況的考量，培訓(xùn)之前，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)則和標準衡量信息技術(shù)的應(yīng)用是否得當。

五、總結(jié)

提升農(nóng)村小學(xué)教師對于信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)從提高其使用信息技術(shù)的意識、培養(yǎng)其使用信息技術(shù)的能力、鼓勵應(yīng)用到課堂教學(xué)中等三個要點出發(fā)，并且制定適當?shù)谋O(jiān)督機制以確保這些措施有效、高效地實行。農(nóng)村教育信息化是一個相對持久且困難重重的過程，但是只要能盡各方努力，持之以恒，最終就一定能實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化的目標，守得云開見月明。

參考文獻

[1]于衡.關(guān)于我國農(nóng)村教育現(xiàn)代化的幾點對策[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2019

（07）：104-105.

[2]盧志保.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（15）：18-19.

[3]陳鶯慧.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：163-164.